Производственное обучение

Цель нормирования учебно-производственных работ – улучшить качество профессиональной подготовки рабочих кадров.

Задачи нормирования:

- получение исходных данных  для планирования учебно-производственной  деятельности;

- обеспечение постепенного  освоения учащимися приемов и  методов работы;

- обучение учащихся умению  ценить время, экономно и правильно  его расходовать для достижения  высокой производительности труда; 

- воспитание у учащихся  настойчивости в достижении цели, развитие творческих способностей, стимулирование их активности;

- способствование получению  учащимися навыков планирования  и самоконтроля деятельности, совершенствованию  профессионального мастерства, успешному  освоению передовых способов  труда; 

- создание условий для  объективной оценки учебно-производственной  деятельности учащихся.

Нормирование учебно-производственного труда учащихся имеет определенные особенности. Нормативно-расчетный метод, применяемый при техническом нормировании производственных работ, при нормировании труда учащихся неприемлем, так как не учитывает специфики педагогического процесса: учащиеся еще не имеют сформированных профессиональных умений и навыков; они еще недостаточно физически и психологически подготовлены к выполнению работ, требующих значительного напряжения в течение длительного времени; значительное время затрачивается на получение учащимися инструктивных указаний и советов мастера в процессе выполнения работы.

Поэтому для учащихся в  процессе их производственного обучения устанавливаются значительно большие нормы времени (или понижаются нормы выработки) на выполнение производственных работ по сравнению с квалифицированными рабочими, специалистами.

При составлении плана  производственного обучения необходимо определять норму времени для  учащихся на единицу работ, включенных в план. Ученическая норма времени  определяется по формуле:

 

 

где  - техническая норма  времени на изготовление единицы  продукции (расчетная по нормативам или норма времени, принятая на базовом  предприятии;

К – переводной коэффициент;

ТШТ = tОСН + tВСП + tОБСЛ + tЕСТ  - норма штучного времени;

 ТПЗ – подготовительно-заключительное  время (рассчитывается по справочнику  или берется на основе опыта  училища);

Z – количество деталей  (изделий, работ) в партии;

tОСН – основное техническое время;

tВСП – вспомогательное технологическое время;

tОБСЛ – время обслуживания рабочего места;

tЕСТ – время на естественные надобности и отдых (для особо тяжелых и вредных для здоровья работ).

Определение нормы выработки (для отдельных профессий горнодобывающей  промышленности):

а) за час      б) за 6 часов

                

 

Подсчет выполнения норм времени (выработки): 

а) на одну учебно-производственную работу (деталь, изделие и т.п.):

 

б) на партию

 

где ТН – норма времени  на выполнение работы;

ТФ – время, фактически затраченное на выполнение работы;

  - суммарное время отводимое на изготовление партии деталей в ученических нормо-часах; подсчитанное по сданным годным учебно-производственным работам;

  - суммарное время, фактически затраченное на выполнение работы.

Процент выполнения плана  учебно-производственных работ учебной  группой за определенный отрезок  времени (смена, неделя, квартал и  т.п.) рассчитывается по формуле:

;

где   - фактическое  количество годных учебно-производственных работ, выполненных за данный отрезок  времени;

         - плановое количество работ за данный отрезок времени, рассчитанное по ученическим нормам.

В течение операционного  периода мастер обучает учащихся правильному и наиболее рациональному  выполнению отдельных движений, действий, приемов. В этот период нормы времени  учащимся не сообщаются, так как  главное внимание должно быть направлено на качественные, а не количественные показатели.

Комплексные работы нормируются, и нормы времени сообщаются.

При отсутствии условий для  фронтального обучения составляется график перемещения учащихся по рабочим  местам.

Планом производственного  обучения на месяц предусматриваются  конкретные темы учебно-производственных заданий для учащихся и последовательность их выполнения.

Определим общий фонд учебного времени за октябрь месяц на производственную деятельность по формуле:

ТПД=(ТПР – ТН – ТУ)×n

где ТПР = 30 часов; Тн= 5 часов; Ту= 10 часов; n= 25 человек

 

ТПД = (30-5-10) × 25 = 375 чел×час

2.5 Разработка учебно-технической документации

Планирование производственного  обучение – важное средство учебного руководства процессом формирования профессионального мастерства будущих  квалифицированных рабочих.

Задачи планирования производственного  обучения:

- определение соответствия  требований производственного обучения  учебным программам, фактическим  условиям обучения в учебных  мастерских и на полигоне, учебных  участках;

- разработка планирующей  документации в зависимости от  учебных задач, периода обучения, материально-технической базы;

- оказание помощи мастерам  п/о в подготовке к проведению уроков;

- обеспечение полной и  равномерной загрузки всех учащихся  объектами работ в течение  учебного дня;

При планировании производственного  обучения составляются следующие основные документы:

- перечень учебно-производственных  работ по профессии;

- план и график производственного  обучения группы;

- план работы мастера  производственного обучения на  день;

- график перемещения учащихся  по местам.

Основным документом по планированию является перечень учебно-производственных работ. Требования, при подборе учебно-производственных работ. Учащиеся же в начальный период обучения не обладают требуемыми навыками или недостаточно владеют ими. Их производственный опыт крайне ограничен. По этим причинам учащиеся не могут  выполнять работы по технологическим  нормам принятым для квалифицированных рабочих.

Следует учитывать и отсутствие у учащихся достаточной физической приспособленности к условиям выполнения ряда работ, требующих значительного  напряжения в течении продолжительного времени. Кроме того, затрачивается время на получение учащимися инструктажа в процессе выполнения учебного задания. В связи с этим сведена единая система – шкала поправочных коэффициентов по каждой профессии, которая позволяет на основе рабочих норм времени определить ученические.

Существуют различные  методы нормирования. Важно решить, когда следует применить метод  нормирования.

При определении технической  нормы времени работ, с преобладанием  ручных операций и действий применяется  метод нормирования наблюдением (хронометр, фотохронометраж).

В условиях профтехучилищ  этот метод нормирования ремонтных  и монтажных работ вполне приемлем. Возможно применение метода суммарного нормирования (опытным путём).

В тех случаях, когда нет  возможности или нецелесообразно  организовать фронтальное (одновременное) обучение всех учащихся учебной группы одинаковым видам работ на постоянных рабочих местах, применяется перемещение отдельных бригад (звеньев), а тогда и отдельных учащихся по соответствующим видам работ или рабочим местам. Планирующим документом в таких случаях является график перемещения.

Графики перемещения составляются с таким расчетом, чтобы дай  учащийся группы освоил все виды чередующихся работ, шел обучение на всех предусмотренных  графиком видах оборудования, на всех рабочих местах в соответствии с  программой производственного обучения. Это основное требование к подобным документам.

Графики перемещения являются основными документами планирования производственной практики учащихся. На их основе учащиеся перемещаются по цехам, участкам, рабочим местам, осваивая виды производственных работ, предусмотренные  программой практики.

Немалую роль в производственном обучении играет удобная инструкционно-технологическая документация. Необходимо, чтобы учащиеся с первых дней работы приучались выполнять производственные задания по учебно-технической документации. Для этого заблаговременно разрабатывают инструкционные и инструкционно-технологические карты, которые в сжатой форме содержат сведения о характере выполняемого задания, требованиях к нему, материалах, инструментах, оборудованию и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, а так же о приёмах организации труда, возможных ошибках, неполадках их устранении. Объём этих сведений может быть различным, в зависимости от уровня подготовки учащегося. 

Располагая инструкционными  и инструкционно-технологическими картами, учащиеся в ряде случаев могут обойтись без объяснения мастера. Поэтому мастер больше внимания может уделить выполнению отдельных операций, правильности применения новейших приёмов работы, соблюдению правил безопасности труда. Кроме того, такие нормы приучают учащихся самостоятельно выполнять работу.

Инструкционные карты  могут быть выполнены в виде описании порядка обработки деталей, т.е. они, как операционные. В этом случае не требуется ни специальных бланков, ни эскизов переходов.

2.6 Подготовка мастера к изучению темы и урока, разработка плана – урока производственного обучения

          Сложный и многогранный учебно-воспитательный  процесс осуществляемым на уроках  производственного обучения в  учебных мастерских будет успешным, если он всесторонне осмыслен  и подготовлен. Мастер обязан  продумать процесс обучения и  воспитания, отчетливо представлять  цель взаимосвязанных тем программы.  Практика показывает, что к изучению  очередной темы нельзя приступить, не усвоив содержания учебного  материала предшествующих тем.  В то же время надо знать  и содержание последующих тем,  чтобы, изучая очередную тему  готовить учащихся к восприятию  учебного материала, который будет  изложен в дальнейшем. При планировании  совей работы мастеру необходимо  строго учитывать фонд времени,  отпускаемый на изучение каждой  темы учебной программы. Все  это дается основание утверждать, что решающим фактором успешного  обучения и воспитания является  систематическая и тщательная  подготовка мастера к занятию,  она складывается из трех последовательных  этапов: подготовки к учебному  угоду, подготовки учащихся к  изучению темы и к конкретному  занятию (уроку).

Подготовка к учебному году всегда начинается с изучения квалификационной характеристики. Мастер уясняет требования к объему теоретических  знаний, профессиональных и общетрудовых умений и навыков, которые должен овладеть учащийся в предстоящим учебном году.

Зная и представляя  эти требования, мастер производственного  обучения определяет содержание учебного материала, его объем и последовательность изучения. Эти сведения представлены в водно-тематическом плане и  учебных программах производственного  обучения специальной технологии. В  этих документах изложено содержание учебного материала с разбивкой  его на темы. В них указано также  время, отводимое на изучение отдельных  тем, определен период, к которому приурочивается прохождение каждой темы программы. Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий. Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий. В необходимых случаях он заказывает недостающие материалы, полуфабрикаты, комплектующие сборочные единицы, детали. В ходе подготовки мастер знакомится с информацией, отраслевой литературой и инструкциями. Подготовка к проведению конкретного занятий (урока производственного обучения) - завершающий этап многогранной подготовительной деятельности мастера. Он охватывает методическую, техническую подготовку мастера. Мастер знакомиться с методическими материалами - пособиями и разработками, разъясняющие наиболее целесообразные приемы и способы подачи учебного материала. Мастеру необходимо заранее определить содержание т и последовательность показа приемов и способов работы, ход объяснений. Эффективность урока во многом зависит от умения мастера подобрать и объяснить факты и примеры, иллюстрирующие связь изучаемого материала. Плану рока разрабатывается в соответствии с программой обучения. Разработка плана урока всегда должна начинаться с анализа результатов предшествующего занятия. Мастер устанавливает, в какой мере решены задачи прошедшего урока анализирует недостатки и недочеты. Определяет на основе результатов анализа, какие изменения требуется внести в следующие занятие. При этом мастер должен стремиться, чтоб оно соответствовало современному уровню техники, технологии и организации труда. Очень важно чтобы содержание было связано с предыдущими занятиями, а также подготавливало учащихся к усвоению учебного материала последующих уроков и способствовало решению воспитательных задач, далее мастер определяет структуру урока и дозировку времени каждой его части. Необходимо учитывать уровень сформированности умений и навыков учащихся, следует учитывать индивидуальные особенности. Подбирая индивидуальные задания мастер стремиться к тому, чтобы работы в наибольшей мере способствовали дальнейшему росту мастерства каждого учащегося. Выполнение заданий может проводиться фронтально, бригадами и индивидуально, окончательно определив структуру урока, мастер намечает методы руководства деятельностью учащихся на протяжении всего занятия, он планирует, как будет организованы индивидуальные инструктажи, когда и с какой целью будут проводиться целевые обходы. Устанавливает порядок приема выполненных работ, выделяет время для помощи слабым и отстающим ученикам. Продумывает порядок проведения заключительной части урока. Все это фиксируется в плане урока. Очень важно полностью реализовать разработанный план урока, т.е. выполнить все намеченное в нем. Успешность обучения следует рассматривать в нескольких сторон: качество и время выполнения задания, уровень профессиональной самостоятельности, соответствие освоенных движений, приемов и действий учебной программе. Результативность определяется контролем и оценкой трудовой деятельности учащихся.