Профессиональное самовоспитание учителя

 

 

1.2 Развитие личности  учителя в системе педагогического  образования

В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем  готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием технократического и  экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя  от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело  к резкому снижению социального  статуса и престижа педагогической профессии, несоответствию системы  подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем.

Названные противоречия обусловливают  необходимость решения связанных  с ними проблем в педагогическом образовании:

- проблемы нового целеполагания;

 -проблемы новой структуры образования;

 -проблемы обновления содержания образования;

 -проблемы обновления организационных форм и методов.

Названные проблемы служат основанием для смены целевых ориентаций, внедрения системы многоуровневого педагогического образования [10].

Цели многоуровневой структуры  педагогического образования —  расширение возможностей учебных заведений  в удовлетворении многообразных  культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере  образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка  труда.

Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач:

- личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

- обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

- преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Получение педагогического  образования сопряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии  овладения соответствующими программами (см. схему 1).

Схема1. Функционально-логическая система многоуровневого педагогического образования.

Основу педагогического  образования составляет базовое  высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными  программами первого и второго  уровней. Они предоставляют личности обучающегося возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовую  фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

Первый уровень — общее  высшее образование — достигается  овладением образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение  двух лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического  образования по образовательно-профессиональным программам второго уровня. Кроме  того, желающие могут продолжить образование  в сфере трудовой деятельности или  изменить образовательно-профессиональную ориентацию.

На базе общего высшего  образования может быть реализована  программа профессионально-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее  специальное образование. Кроме  этого, для желающих в течение  непродолжительного периода обучения (от 3 до 6 месяцев) может осуществляться профессиональная подготовка на уровне квалификации младшего специалиста  с учетом избранного научного направления. Лица, овладевшие такими профессиональными  программами, могут занимать в образовательном  учреждении должности учебно-вспомогательного персонала (лаборант, помощник учителя, воспитателя).

Второй уровень базового высшего педагогического образования  рассчитан на два года обучения и  предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим государственные  экзамены и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.

По отдельным направлениям в силу особенностей реализации образовательно-профессиональных программ второго уровня возможно совмещение с программой профессиональной подготовки (срок обучения три года).

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего  педагогического образования предоставляется  возможность в течение года освоить  профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать  государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого  выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом  высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных  программ по направлениям специализации. За счет углубленной образовательно-профессиональной программы обеспечивается подготовка специалиста преимущественно "по заказу". Основная цель данной ступени — подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Продолжительность обучения на ступени полного высшего педагогического образования не менее двух лет на основе четырехлетнего базового высшего образования.

Лицам, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному  направлению науки и квалификационный сертификат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых  типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

Гибкость и вариативность  многоуровневой структуры педагогического  образования позволяет любому обучающемуся при необходимости остановить его  по достижении того или иного уровня, а затем продолжить образование  на последующем уровне в любом  вузе аналогичного профиля.

 Одной из первоочередных  задач педагогического образования  в связи с внедрением многоуровневой  структуры является глубокое  обновление его содержания, в  котором можно выделить три  взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных блоков  представлен рядом модулей.

Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать  условия для его жизненного и  профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет  общую образованность учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искусств, способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов общекультурного блока, как мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный [20].

Психолого-педагогический блок, составляющий 18 % учебного времени, направлен  на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии  педагогической деятельности. Поскольку становление "Я- концепции" учителя — это не единовременный акт, то данный блок может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный [5].

Предметный блок, составляющий 57 % учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как  составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с  ними. Он предполагает разработку таких  модулей, как общий, связанный с  определенным направлением научных  знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли  научного направления; специальный  — в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль) изменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др.

В основе профессионального  самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать  истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность  учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами — долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все  это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых  во многом предопределяется содержанием  профессионального идеала. Другими  словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя  личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность  в самосовершенствовании, тогда  и начинается процесс самовоспитания.

Профессиональный идеал  и средства профессионального самовоспитания учителя [6].

Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит  в том, чтобы соотнести уровень  своих притязаний с достигнутым  результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о  себе окружающих. Но при использовании  этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения  в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе  будущего) — соизмерение своих  результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого  курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством  выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности  его самовоспитания [15].

В данном разделе мы рассмотрели  вопросы о подготовке профессионального воспитания будущего учителя, а именно:

- рассмотрели сущность понятия профессионального самовоспитания 

личности педагога;

-развитие личности учителя в системе педагогического образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2 Роль самовоспитания в профессиональной деятельности будущего учителя

 

2.1 Методы и  средства самовоспитания будущего  учителя

Самовоспитание, утверждают исследователи процесс тонкий, интимный. Это верно. Но верно и то, что  это процесс реальный, и при  изучении этого явления необходимо знать объективные закономерности его протекания.

Самовоспитание - категория  педагогическая. А. С. Макаренко учил, что педагогическое дело - это производство и делать его нужно по технологии производства, а не на сердечных  муках. Ваша прекрасная душа при этом говорил А. С. Макаренко, не исчезнет, она будет присутствовать незримо.

С этих позиций у самовоспитания довольно четкая логическая структура: 

- Цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют те же направления: идейно-политическое, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое и т. д. 

- Содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такие поведение и деятельность, которые приводят к достижению целей самовоспитания. А это в большой мере зависит от психических качеств личности — ее интеллектуальной, эмоциональной и практически-волевой сферы.

- Средства самовоспитания. Это своеобразные орудия и способы воздействий на себя, которые опосредуют цели и результат. Главным средством самовоспитания является содержание практической деятельности человека.

- Результаты самовоспитания. Это те изменения, которые происходят в личности или коллективе в результате самовоспитательных воздействий [19].

Понятие о средствах самовоспитания включает в себя как собственно средства, орудия, предметы, содержание деятельности я т. д, так и способы, благодаря  которым эти средства «приводятся  в движение».