ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Учить
сегодня подрастающее поколение на современном
уровне требований общества нельзя без
постоянного обновления и обогащения
своего профессионального потенциала.
Профессиональное самовоспитание учителя
в принципе невозможно, если он сам не
увидит пробелы в общепедагогических
знаниях, в знаниях по преподаваемым основам
науки, недостаточность своего педагогического
инструментария. Приступая к работе по
самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию,
начинающий учитель должен иметь данные
анализа своей работы за определенный
период, объективную их оценку и рекомендации
наставников по улучшению своей деятельности.
Опыт учителей, добившихся заметных успехов
в профессиональной деятельности путём
систематической работы над собой, свидетельствует
о том, что работу по самосовершенствованию
надо начинать с углубленного анализа
собственной педагогической практики,
с установления причин как успехов, так
и неудач. Анализируя результаты и процесс
собственной деятельности, учитель совершает
рефлексию, без которой нет понимания
закономерностей образовательного процесса,
нет поступательного движения к педагогическому
мастерству.
Целью данной курсовой работы
является рассмотрение профессионального
самовоспитания будущего учителя.
Задачи:
- рассмотреть понятия
профессионального самовоспитания
личности педагога;
- рассмотреть развитие
личности учителя в системе
педагогического мастерства;
- рассмотреть методы и
средства самовоспитания будущего
учителя;
- рассмотреть культуру
самообразования и самовоспитания
педагога.
Методы исследования: литературный,
аналитический, синтетический.
В 1993 г. в Украине
принята Государственная национальная
программа "Образование" (Украина
XXI столетия). Программа была рассчитана
на перестройку образования до
2000 г. и в перспективе на
начало XXI в. Цель программы —
создать жизнеспособную систему
непрерывного обучения и воспитания,
обеспечить возможности постоянного
духовного самоусовершенствования
личности, сформировать интеллектуальный
и культурный потенциал как
наивысшую ценность нации.
В программе
были определены стратегические
задачи реформы образования в
Украине: возрождение и перестройка
национальной системы образования
как важнейшего звена воспитания
сознательных граждан Украины,
формирование образованной творческой
личности; выведение образования
в Украине на уровень мировых
стандартов путем коренного реформирования
его концептуальных, структурных
и организационных систем. Предусматривается
создание на равноправных принципах
негосударственных учебно-воспитательных
учреждений, а также глубокая
демократизация традиционных учебно-воспитательных
заведений.
Определены также
приоритетные направления, основные
пути и принципы реформирования
образования, в том числе и
среднего звена образования, а
именно трудовой и специальной
подготовки в колледжах, техникумах,
национального воспитания как
детей, так и взрослых, главной
целью которого является приобретение
молодым поколением социального
опыта, формирование высокой языковой
и духовной культуры, овладение
украинским языком.
Отдельные разделы
программы посвящены вопросам
последипломного обучения — аспирантуре,
докторантуре, повышению квалификации,
переподготовке кадров (курсовой
переподготовке и переучиванию
на другую специальность).
Таким образом,
была заложена новая, фундаментальная
основа перестройки образования
Украины, и перед педагогикой
встал вопрос о решении новых
проблем, а именно:
- изучения сущности и
закономерностей развития и формирования
личности в условиях специально
организованного учебно-воспитательного
процесса;
- разработки научных
основ национального образования
в современных условиях;
- изучения условий и
путей взаимосвязи всех компонентов
системы воспитания;
- изучения подготовки
учителей с учетом длительной
перспективы;
- изучения и распространения
передового педагогического опыта.
Образовательная система
Украины представлена многочисленными
учебными заведениями, которые вот
уже многие годы готовят ведущих
специалистов по различным направлениям.
Украинские учебные заведения известны
не только в пределах страны, но и
за рубежом.
Многие из них являются
не только образовательными, но и научно-исследовательскими
и культурными центрами. На сегодняшний
день развитие образования является приоритетом
для нашей страны. В учебный процесс активно
внедряются методы, разработки и проекты
всемирно известных ученых.
РАЗДЕЛ 1 Теоретические
вопросы подготовки профессионального
воспитания будущего учителя
1.1 Сущность понятия
профессионального самовоспитания учителя
Утверждение К.Д.Ушинского
о том, что учитель живет до
тех пор, пока учится, в современных
условиях приобретает особое значение.
Не менее актуальна сегодня и
мысль о необходимости постоянного
совершенствования учителя путем
неустанной работы над собой. Сама жизнь
поставила на повестку дня проблему
непрерывного педагогического образования.
А. Дистервег писал, имея в виду учителя:
«Он лишь до тех пор способен на
самом деле воспитывать и образовывать,
пока сам работает над своим собственным
воспитанием и образованием».
Но в реальной практической
действительности при многочисленных
обязанностях, отнимающих у педагога
много времени, может сложиться
ситуация, когда он не выходит за
пределы непосредственных дел, осуществляемых
каждодневно. В этом случае его отношение
к профессии — это отношение
к ее отдельным сторонам.
Соответственно оценка профессии
и себя в ней носит фрагментарный,
ситуативный характер, связанный
с возникающими проблемами (установлением
дисциплины, организацией коллектива,
выяснением взаимоотношений с администрацией
школы и т. д.).
Подобная непосредственность
профессионального бытия рано или
поздно приходит в противоречие с
логикой педагогической деятельности,
что побуждает учителя критически
оценить себя в профессии, заставить
подняться над непосредственно
данными условиями. Этот способ профессиональной
деятельности связан с проявлением
рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна,
мировоззренческого чувства, формирующего
обобщенно-целостное отношение к профессии
[6].
Опыт работы над собой
в плане самосовершенствования
составляет предпосылку профессионального
самовоспитания, которое предполагает
сознательную работу по развитию своей
личности как профессионала: адаптирование
своих индивидуально неповторимых особенностей
к требованиям педагогической деятельности,
постоянное повышение профессиональной
компетентности и непрерывное развитие
социально-нравственных и других свойств
личности.
Профессиональное самовоспитание,
как и любая другая деятельность,
имеет в своей основе довольно
сложную систему мотивов и
источников активности. Обычно движущей
силой и источником самовоспитания
учителя называют потребность
в самоизменении и самосовершенствовании.
Однако сама эта потребность
не вырастает автоматически из
необходимости разрешить противоречия
между требованиями, предъявляемыми
обществом к учителю, и наличным
уровнем его развития как личности
и профессионала. Внешние источники
активности (требования и ожидания
общества) либо стимулируют работу
над собой, либо вынуждают учителя
идти на всевозможные ухищрения,
снимающие эти противоречия, во
всяком случае, в его сознании.
В психологии известны многие
компенсаторные механизмы снятия
подобных противоречий: рационализация,
инверсия, проекция, «бегство от
реальности» и др.
В основе профессионального
самовоспитания, как и в основе
деятельности учителя, лежит противоречие
между целью и мотивом. Обеспечить
сдвиг мотива на цель — значит вызвать
истинную потребность в самовоспитании.
Вызванная таким образом потребность
учителя в самовоспитании в дальнейшем
поддерживается личным источником активности
(убеждениями, чувствами долга, ответственности,
профессиональной чести, здорового самолюбия
и т. п.). Все это вызывает систему действий
по самосовершенствованию, характер которых
во многом предопределяется содержанием
профессионального идеала. Другими словами,
когда педагогическая деятельность приобретает
в глазах учителя личностную, глубоко
осознанную ценность, тогда и проявляется
потребность в самосовершенствовании,
тогда и начинается процесс самовоспитания.
Профессиональный идеал
и средства профессионального самовоспитания
учителя. Психологи отмечают два
приема формирования самооценки. Первый
состоит в том, чтобы соотнести
уровень своих притязаний с достигнутым
результатом, а второй — в социальном
сравнении, сопоставлении мнений о
себе окружающих. Но при использовании
этих приемов не всегда вырабатывается
адекватная самооценка. Невысокие притязания
могут привести к формированию завышенной
самооценки, так как затруднения
в работе обычно имеют лишь те воспитатели,
которые ставят перед собой высокие
задачи. Не может удовлетворить творчески
работающего учителя и прием
формирования самооценки через сравнение
себя и своих результатов с
результатами коллег[8].
Основной способ формирования
самооценки учителя (в том числе
будущего) — соизмерение своих
результатов с идеалом личности
и деятельности учителя-воспитателя,
и такая работа должна начинаться
как можно раньше, с первого
курса. Самый простой и в то
же время надежный способ формирования
профессионального идеала — чтение
специальной литературы, знакомство
с жизнью и педагогическим творчеством
выдающихся педагогов. Правильно сформированный
идеал учителя — условие эффективности
его самовоспитания.
К внешним факторам,
стимулирующим процесс самовоспитания,
относят педагогический коллектив,
стиль руководства школой и фактор
свободного времени.
Учитель, особенно
начинающий, попадая в педагогический
коллектив, где царит атмосфера
взаимной требовательности, принципиальности,
конструктивной критики и самокритики,
где с особым вниманием относятся
к творческим поискам коллег
и искренне радуются их находкам,
где чувствуется заинтересованность
в профессиональном росте начинающих,
стремится соответствовать требованиям
профессионального идеала. Напротив,
отсутствие коллективистических
начал среди педагогов, пренебрежение
к творческому поиску и скептическое
отношение к возможностям самовоспитания
неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.
Если руководство школы
не создает педагогам условия, при
которых каждый из них имел бы возможность
переживания успеха, вызывающего
веру в собственные силы и способности,
если за его требованиями не чувствуется
озабоченности успехами учителей, стремления
помочь, то в такой школе у них
не появляется потребности в самовоспитании.
Наконец, фактор времени.
Оно необходимо учителю для
чтения художественной литературы,
периодики, посещения музеев, театров,
выставок, просмотра фильмов и
телепередач, изучения социальной,
а также психолого-педагогической
литературы.
Процесс профессионального
самовоспитания чрезвычайно индивидуален.
Однако в нем всегда можно
выделить три взаимосвязанных этапа:
самопознание, самопрограммирование и
самовоздействие [6].
Профессиональному самопознанию
будущего учителя поможет курс
психологии. Для выявления общей
самооценки может быть использована
традиционная методика построения
ранжированных рядов качеств
идеала и характерных для конкретной
личности с последующим вычислением
коэффициента по соответствующей формуле.
Самооценка профессиональных качеств
определяется с помощью той же методики
при условии, что эталонный ряд строится
из профессионально значимых качеств.
Для выявления уровня направленности
на педагогическую профессию, области
предпочитаемой педагогической деятельности
(преподавание или воспитательная работа)
лучше использовать проективные методики
типа вербального теста «понятийный словарь».
Учитывая, что умение
общаться складывается из частных
умений, а также зависит от
многих факторов, углубленное познание
себя должно идти по линии выявления
уровня сформированности перцептивных
умений, навыков педагогической техники
и таких умений, как умение слушать собеседника,
управлять общением, выступать перед аудиторией
и т. п.
Профессиональное самопознание
предполагает также выявление
особенностей волевого развития,
эмоциональной сферы, темперамента
и характера, особенностей познавательных
процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления), речи и внимания как
свойств личности. Процесс самопрограммирования
развития личности не что иное,
как материализация собственного
прогноза о возможном усовершенствовании
своей личности[8].
Средства и способы
самовоздействия бесконечно разнообразны.
Учитывая особенности своей личности
и конкретные условия, каждый человек
выбирает их оптимальное сочетание.
Особое место в ряду средств самовоспитания
занимают средства управления своим
психическим состоянием, т. е. средства
саморегуляции. К ним относят
разного рода приемы отключения, самоотвлечения,
расслабления мышц (релаксации), а также
самоубеждение, самоприказ, самоконтроль,
самовнушение и др. В последние
годы благодаря широкой популяризации
все шире используются методы и приемы
целенаправленного самовнушения с
помощью специальных словесных
формул — аутотренинг.
Совершенное овладение
интегральным умением педагогически
мыслить и действовать не может
быть обеспечено без специальных
упражнений, направленных на развитие
наблюдательности, воображения как
основы предвидения и творческого
проектирования своих действий
и действий воспитанников. Научное
педагогическое мышление выражается
в свободном оперировании педагогическими
фактами, их разложении на составляющие
компоненты с целью проникновения
в их сущность, установлении аналогий,
сходства и различия в педагогических
явлениях. Для этого будущий учитель
должен научиться классифицировать
факты и явления, устанавливать
причины и выявлять мотивы
поведения и деятельности участников
социального взаимодействия, решать
аналитические, прогностические
и проективные задачи [9].