Профессионализм и саморазвитие личности педагога

     2.2. Этапы профессионального самовоспитания 

      Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа [10]:

      - самопознание;

      -  самопрограммирование;

      -  самовоздействие.

      Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет куре психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь».

      Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского. Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

      Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» - искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. [9].

      К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:

      1.  Спокойствие совершенное, по крайней  мере, внешнее.

      2.  Прямота в словах и поступках.

      3.  Обдуманность действий.

      4.  Решительность.

      5.  Не говорить о себе без нужды  ни одного слова.

      6.  Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не  то, что случится.

      7.  Издерживать только на необходимое  или приятное, а не по страсти издерживать.

      8.  Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

      9.  Ни разу не хвастать ни тем,  что было, ни тем, что есть, ни  тем, что будет».

      Наряду  с программой самовоспитания можно  составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладение навыками учебной работы в школе или вузе; самовоспитание.

      Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и  слабые стороны, то есть познать себя. Один из важнейших методов самопознании - анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», - превосходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя - сравнение с другими. По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни [15].

      Средства  и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Релаксация - общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.

      Особое  место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др.

      В последние годы благодаря широкой  популяризации всё шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг. Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

      На  протяжении всего пути человеческой цивилизации в структуре общественного  разделения труда сформировалась и получила мощное развитие особая социальная функция, которая и породила профессию учителя, предназначенной через осуществление специфической деятельности готовить подрастающие поколения к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

      Рассматривая  учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми, великий русский педагог К.Д. Ушинский считал педагогическую профессию одним из величайших дел в истории. Реальный учитель, как считал В.А.Сухомлинский, не может быть абсолютным воплощением всех мыслимых достоинств, но он имеет свою «неповторимую живинку», способен ярче, полнее других проявить себя в какой-то определенной сфере духовной жизни, которая как раз и характеризует индивидуальность педагога, осуществляющего сложный процесс целенаправленного взаимодействия с учащимися.

      В обыденном сознании труд учителя  воспринимается как нетворческая, механическая, изнурительная, повторяющаяся из года в год ретрансляция знаний. На самом деле - это высокая и ответственная миссия, предназначение которой - дать импульс к сотворению и самоопределению личности в культуре, к утверждению человека в человеке. Именно учитель выступает ключевой фигурой всех реформ и модернизаций в системе образования, ибо невозможно создать чудодейственных педагогических систем без творческой, социально активной личности, способной свободно ориентироваться в меняющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах.

      Динамично изменяющийся современный мир в  значительной мере трансформирует социально-педагогические функции учителя, который из традиционного «педагога-предметника» все более превращается в организатора социальных процессов, формирующих личность школьника. Сегодня школа в гораздо большей степени, чем раньше, является сферой духовного производства и культура творчества, результат которого - не просто обретение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но раскрытие сущностных сил и деятельных способностей растущего человека. На смену традиционным взглядам приходит педагогическая   система,   способная   моделировать   и воспроизводить в сфере образования действительное богатство жизненных связей и отношений личности. В этой связи требования, предъявляемые обществом к личности учителя, отражают обновленные содержание и структуру его профессиональной деятельности.

      Одно  из ведущих, стержневых образований  личности учителя, определяющих ее целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации, понимаемые как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее. Самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми. 
 
 

     Список  используемой литературы 

      1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 567с.

      2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 376с.

      3. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М, 1990. – 276с.

      4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1985. – 355с.

      5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. – 345с.

      6. Как-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 321с.

      7. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 288с.

      8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990. – 376с.

      9. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. – 378с.

      10. Мижериков В.., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268с.

      11. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 333с.

      12. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное  самообразование учителя. – М., 1990. – 389с.

      13. Скульский Р.П. Учиться быть  учителем. – М.: Педагогика, 1986. –  378с.

      14. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997. – 344с.

      15. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология  учителя // Возрастная педагогическая  психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1991. – 498с.