Проектування програми професійної підготовки робітника за фахом «Технолог підземної розробки»

В результаті аналізу і діагностики стану  процесу навчання повинні бути отримані способи корекції початкових вимог до учбової групи і способи вдосконалення засобів навчання.

Корекція базових  умінь у учнів припускає:

• визначення базового матеріалу;
• встановлення між темних (МТ) зв'язків учбового матеріалу по темі, що розробляється, з базовим матеріалом;
• визначення способів реалізації МТ-зв'язків в навчанні;
• вибір способів(методів, форм і засобів) контролю базових знань;
• визначення критеріїв оцінки базових знань учнів;
• вибір способів формування базових знань.

Базовий матеріал – це всі ті відомості, які по сенсу пов'язані з даною темою  і способи їх реалізації приведені  в додатку. Встановлення виду МТ-зв'язку дозволяє визначиться із способом її реалізації в навчанні і, тим самим, підійти до вибору способів контролю формування базових знань у навчених.

Виходячи з  виду МТ-зв'язку і особливостей її реалізації, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу.

По формі  ввідний контроль може бути індивідуальним, фронтальним, груповим або комбінованим. До засобів реалізації контролю відносяться завдання, питання, картки завдань, тести і так далі.

    Залежно  від результатів ввідного контролю  вибираються способи формування  базових знань учнів, серед  яких:

• швидке і чітке відтворення необхідної інформації;
• включення базового матеріалу в орієнтовну основу діяльності при викладі нового матеріалу;
• вирішення завдань з між наочним змістом.

  Методами  формування базових знань можуть  бути вибрані розповідь, пояснення т.д., а засобами, відповідно, план викладу матеріалу, план рішення задачі і так далі.

 

 

 

 

 

 

 

Таблиця 2.4 –  Аналіз МТ-зв'язків і вибір базового матеріалу

Тема  уроку	Перелік базового матеріалу	Тип МТ-зв'зків	Спосіб  реалізації зв'язків
Вентиляторні установки	1. Правила  ТБ при роботі з гірничошахтним устаткуванням (вентиляторні установки). 2. Основні вимоги ТБ при підготовчих і очисних роботах.	Попередній	Розповідь
	1. Призначення  і класифікація вентиляторних установки. 2. Основні  умовні позначення на схемах  вентиляції. 3. Гірничо-геологічні  умови залягання корисних копалин.	Попередній	Розповідь, пояснення, ілюстрація

 

Таблиця 2.5 –  Виявлення способів контролю базових  знань учнів

Перелік базового матеріалу	Способи контролю	Засоби контролю	Критерії оцінки
Правила ТБ при роботі з гірничошахтним устаткуванням(вентиляторних установок)	Відповіді на питання протягом 10 хвилин	Питання для контролю (Із ТБ вугільних шахт)	В обговорюванні прийма-ють участь 80% учнів з яких 60% відповідають вірно
Призначення і класифікація вентиляторних установок	Відповіді на питання протягом 10 хвилин	Питання для контролю: 1. Види вентиляторних  установок; 2. Системи охолодження і змащування підшипникових вузлів вентиляторних установок. 3. Відцентрові вентиляторні установки (характерні признаки та особливості)
Основні умовні позначення на схемах вентиляції	Відповіді на питання по карточкам	Завдання на карточках (дати назву різноманітним видам позначень на схемах вентиляції)
Гірничо-геологічні умови залягання корисних копалин	Письмова контрольна робота на 15 хвилин	Питання: 1. Що веде за собою  висока метанообільність пласта? 2. Які бувають пласти  по міцності? 3. Які бувають пласти  згідно кута падіння і їх способи провітрювання вентиляторними установками?

 

 

Таблиця 2.6 –  Виявлення способів формування базових  знань

Способи формування базових знань	Засоби  формування базових знань
Розповідь основних правил ТБ у вугільних шахтах протягом 10 хвилин	Розповідь Правила ТБ при спуску; Правила ТБ у вибою; Правила ТБ при експлуатації вентиляторних установок.
Пояснення  призначення і класифікації гірничих виробок протягом 10 хвилин	Пояснення Призначення різних типів виробок Класифікація виробок; Зображення на дошці різних виробок.
Пояснення основних умовних позначень на схемах вентиляції протягом 10 хвилин	Пояснення Основні позначення; Зображення на дошці.
Розповідь гірничо-геологічних  умов залягання корисних копалин	Розповідь Кут нахилу пласта; Міцність пласта; Будова пласта; Зображення на дошці.

 

2.3 Проектування мотиваційних технологій  навчання

 

Проектування  мотиваційних технологій навчання необхідне з метою забезпечення швидкого включення учнів в професійну учбово-пізнавальну і учбово-виробничу діяльність, підтримку діяльності на необхідному рівні активності.

Учбова мотивація  по характеру поведінки учасників  ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях і інших видах стимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, здійснюваних в свідомості людини. Таким чином, мотивована діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети.

Засособи формування внутрішньої мотивації:

• оцінка рівня підготовки учнів по заданій темі і приведення у відповідність з цим ступеня складності матеріалу, що надається;
• уявлення учнями вільного вибору завдань і виду діяльності, що забезпечить індивідуалізацію учбової діяльності і приведе до появи інтересу;
• передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить у них '' переживання успеха'';
• збудження уваги при пред'явленні учбового матеріалу шляхом нестандартності і новизни, використання різних технічних засобів, збудження цікавості.

Відповідно  до етапів учбового процесу мотивація  може бути виражена в різних формах, відповідних вступній частині заняття і поточної його частини. Вступна мотивація активізує учбову діяльність навчених, сприяє формуванню первинного бажання освоїти учбову діяльність, викликає інтерес до процесу навчання. Вона може здійснюватися у формі бесіди, показу, демонстрації того або іншого предмету або явища, на освоєння якого буде направлений весь процес навчання. Основними методами є мотивуючий вступ і мотивуюча демонстрація. Мотивуючий вступ проводиться у формі бесіди, розповіді. При цьому можливе застосування різних прийомів: віднесення до особи навченого, віднесення до ситуації, приголомшення, збудження інтересу, виступ з цитатою.

Поточна мотивація  забезпечує оптимальне педагогічне  спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до учбової діяльності і підтримує  цей інтерес на всіх етапах навчання.

Поточна мотивація  використовується для підтримки  постійного інтересу до учбової діяльності. Вона може здійснюватися різними  методами відповідно до етапів здійснення діяльності:

• в процесі його пояснення бесіда, лекція, розповідь;
• в ході виконання практичних завдань вирішення завдань і завдань, виконання лабораторних робіт;
• в процесі контролю поточною, підсумковий, завершальний і ін.

Основними прийомами  мотивації в процесі викладу  нового матеріалу є: орієнтація змісту учбового матеріалу на його практичний сенс, орієнтація на конкретну професійну діяльність, демонстрація в мові практичного використання практичних положень, що приводяться.

Внутрішня мотивація  є достатньо ефективною, але часто  вона вимагає підкріплення зовнішньою, яка може бути реалізована шляхом вказівки умов дострокової здачі заліку по темі, обіцянки позитивних оцінок, або навпаки перерахування труднощів під час сесії.

Мотивація: «На  даному занятті ми приступимо до вивчення теми «Вентиляторні установки». Поверхово ми торкалися цієї теми, при вивченні нашої дисципліни. Сьогодні ми більш докладно вивчимо конструктивні особливості вентиляторів їх класифікацію та область застосування. Прошу віднестися серйозно й намагатися не упустити основних понять й признаків класифікації вентиляторів, тому що по закінченню дисципліни ми будемо робити курсовий проект, в якому знання по цій темі будуть широко використовуватися. Більш того, один із розділів дипломної роботи буде торкатися саме цієї теми. Ну що ж приступимо к вивченню…».

 

2.4 Проектування технології формування ООД

 

Проектування  технологій формування орієнтовної  основи діяльності (ООД) включає вибір  типу учення, його структурних елементів, а також методів і прийомів їх реалізації.

Відомо три  типи учення: неповна ООД (перший тип), повна ООД  в конкретному вигляді (другий тип), повна ООД  в загальному вигляді (третій тип).

Елементами  ООД є: образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні це відповіді до завдань і завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному деякі зразки, макети, моделі); об'єкт перетворення або матеріал для діяльності ( у теоретичному навчанні це умови завдань, завдань, питання, сформована проблема, а в практичному заготовки, матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, які слід відремонтувати і так далі); засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, виводи); технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовності їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, учбових елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).

Слід сказати, що вибір першого типу учення, як правило, здійснюється у тому випадку, коли є резерв учбового часу, матеріал або може бути засвоєний самостійно, або не має професійної значущості (тобто не передбачений відробіток конкретних навиків).

Другий тип  учення вельми поширений в системі  ПТН. В результаті його використання учні здатні виконувати приватні дії. Вибір цього типу учення доцільний у тому випадку, коли в рамках деякої теми вивчається незалежна від тих або інших ситуацій діяльність.

Третій тип  учення використовується переважно  у вищих учбових закладах, коли видаються загальні алгоритми, характеристики, які навченими самостійно заломлюються під ситуації, що змінюють один одного.

Визначаємо  тип учення, встановлюємо зміст його компонентів і вибираємо методи викладу нового матеріалу (словесні методи і методи наочності).

При цьому  методи наочності повинні доповнювати словесні методи. У свою чергу словесні методи можуть бути різним чином скомбіновані, наприклад, розповідь-пояснення, розповідь з елементами традиційної (евристичною) бесіди і так далі.

 

Таблиця 2.7 –  Вибір способів формування ООД

Найменування теми	Цілі  навчання	№   рівня	Методи   викладу	Наочна  допомога
Призначення та область застосування вентиляторних установок	Сформувати  знання про призначення та область застосування вентиляторних установок	I	Розповідь
Класифікація  вентиляторних установок	Сформувати  знання про класифікаційні признаки вентиляторних установок.	ІІ	Розповідь, пояснення	Наглядна демонстрація класифікаційних признаків
Структура вентиляторних установок	Сформувати  знання про основні робочі органи вентиляторних установок	II	Розповідь, демонстрація плакату, пояснення	Плакат із зображенням робочих органів  вентиляторних установок
Засоби автоматизації вентиляторних установок	Сформувати  знання про засоби автоматизації вентиляторних установок	II	Розповідь, пояснення, демонстрація плакатів	плакати зі схемами автоматизаціъ вентиляторних установок
Напрямки удосконалення вентиляторних установок	<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 13pt; font-style: italic; tex