Проблемное обучение в начальной школе

Уровень усвоения знаний. Исходя из особенностей современного обучения, дидакты указывают, что усвоение знаний может совершаться на трех уровнях:

а) восприятия, осмысления и  запоминания;

б) применения знаний в сходной  ситуации;

в) применения знаний в существенно  новой ситуации, требующей проявления тех или других характеристик  творческой деятельности.

В качестве четвертого уровня необходимо указать на самостоятельное  добывание новых знаний (а не только применение имеющихся) путем преодоления  противоречий, путем «открытий» (или  конструирования) при решении учебных  проблем. Этот четвертый уровень  усвоения характерен для высокого уровня эффективности проблемного учения и формирует необходимую структуру  мыслительного процесса, поскольку  «проблемная ситуация вызывает процесс  мышления, а ее решение составляет процесс усвоения».

 

 

 

 

 

4.Дидактическое обоснование методов проблемного обучения

Теоретические положения  и примеры сущности проблемного  обучения и его структуры должны быть связаны с такой важнейшей  категорией дидактики, как методы обучения. Метод - средство реализации теории обучения в повседневной практике, основной инструмент в технологии процесса обучения. В истории философии «метод» - это средство научного исследования (Ф. Энгельс), способ деятельности (Дж. Милль), правила, как действовать (И. Кант) и форма движения содержания (Г.-В. Ф. Гегель). Польский педагог В.Оконь пишет: «Метод обучения - это систематически применяемый способ работы учителя и учеников, позволяющий ученикам овладевать наукой, одновременное умением использовать её на практике, а также развивать интеллектуальные способности и интересы» В более поздней литературе метод определяется как система регулятивных принципов практической или теоретической деятельности

Таким образом, дидактический  метод - это система педагогических правил и регулятивных принципов  диалектически взаимосвязанных  и взаимообусловленных деятельностей  учителя и учащихся, применяемая  для решения определённого круга  задач и приводящая к достижению заданной дидактической цели . Недостатки традиционных методов в том, что они далеки от того, чтобы их можно было охарактеризовать как «активные» методы и тем более «новые». Выбор методов определяется педагогической теорией учения, которая обусловлена общественно значимыми целями и содержанием образования, и учитывает положения и принципы дидактики, включает систему приемов воспитательного воздействия на ученика.

Дидактическая система включает следующие принципы организации  учебного материала и построения процесса проблемного обучения:

1)  организовать основную  часть учебного материла от  общего к частному, от принципа - к применению в порядке логического  развертывания исходных понятий  в систему понятий данной науки;

2)  начинать обучение  с актуализации с помощью создания  проблемной ситуации путём введения  новой информации;

3) новые понятия и принципы  вводить как через деятельность  учащихся по решению учебных  проблем, так и через объяснение  их сущности;

 

4) добиваться усвоения  понятий и способов умственной  деятельности путем применения  соответствующих им знаковых  систем (слов, формул, высказываний, схем) и образов через анализ информации, решение учебных проблем и  классификацию конкретных объектов;

5) формировать у учащихся  систему приемов и способов  умственной деятельности для  различных тиров проблемных ситуаций;

6) обеспечить ученика  текущей информацией о результатах  его собственных действий, необходимой  для оценки и самооценки;

7) предоставлять ученику  необходимые источники информации  и управлять ходом её анализа,  систематизации и обобщения (извлечение  из неё новых знаний и способов  деятельности). Характер изложения  учебного материала учителем  зависит от внутренних условий,  которыми являются уровень проблемности  усвоения знаний и уровень  эффективности учения .

В соответствии с принципами организации процесса проблемного  обучения и характером деятельности учителя и учащихся целесообразно  выделять следующие общие методы обучения .

 

1. Метод монологического изложения. В основе этого метода лежит монологическое изложение с применением вопросов (по М. Ф. Морозову) или размышляющее изложение (по Н. Г. Дайри).

 

2. Метод показательного изложения. Этот метод основан на сочетании монологического изложения с показом учащимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности того или иного понятия в истории данной науки. Соотношение этих двух методов зависит от содержания учебного материала, от учебного предмета и дидактической цели урока. Создав проблемную ситуацию, учитель организует анализ учащимися фактического материала, демонстрирует сам путь научного познания, заставляя учеников быть соучастниками научного поиска.

3. Метод диалогического изложения. Сущность диалогического метода изложения состоит в том, что, излагая материал, учитель привлекает учащихся к формулировке проблемы и к поиску путей её решения, к совместному выводу и «открытию» закона, правила и т. д. Учитель целенаправлено и систематически создаёт проблемные ситуации и управляет деятельностью учащихся, активно участвующих в анализе фактического материала, в его обобщении и формулировании выводов. Здесь характерно сочетание репродуктивного и частично-поискового методов учения. Диалогическое проблемное изложение как бы ступень для перехода к четвёртому способу организации обучения - к применению системы проблемных вопросов, познавательных задач и бесед. В этих случаях сокращается изложение новых знаний учителем, они приобретаются школьником в процессе самостоятельных работ.

4. Метод эвристического изучения представляет собой передачу информации в форме беседы, задач и заданий. Эвристический метод почти всегда выглядит как сочетание диалогического изложения учебного материала с систематической постановкой проблемных и не проблемных задач и заданий. Характер сочетания такого изложения знаний с решением задач по разным учебным предметам и классам будет различен.В отличии от диалогического метода при эвристическом изучении учитель побуждает учащихся самостоятельно решать учебную проблему в ходе дискуссии, беседы, выполнения самостоятельной работы. Применение эвристического метода при усвоении и закреплении новых знаний создает объективные условия, когда ученик не только систематически сталкивается с проблемой, но и решает ее под руководством учителя. Однако применение этого способа организации процесса учения не всегда возможно.

5. Метод исследовательского изучения. Учебный процесс организуется путём применения учителем системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. Все этапы познавательного процесса учащиеся «проходят» самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы учения .

6 .Метод программированных заданий.  Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения: Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный  метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный  метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный  метод  учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод  преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический  метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов: а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения. б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий  метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый  метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика. Использование ребусов,  кроссвордов, задач в стихах.

 Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Анализ условий организации проблемного обучения в начальной школе

На уроках по двум основным учебным дисциплинам  язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные, типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла. Это связывается с тем, что образуется навык в решении задач некоторого типа. В этом случае ребенок не ищет способ решения задачи этого типа, так как он его уже знает, а применяет его. Если же дети при решении каждой следующей задачи некоторого типа вновь развертывают поиск способа решения, то это означает, что они плохо усвоили знания, которые легли в основу способа решения задач этого типа.

Состояние современной начальной  школы нельзя считать нормальным. С одной стороны  засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существенно, на наш взгляд, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, творческого мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ.

С другой стороны, постоянное решение типовых задач обедняет личность ребенка, в частности, отношение к самому себе. Постепенно дети привыкают оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний. Чаще всего это приводит к тому, что высокая самооценка зависит у ребенка не от проявления своей выдумки или сообразительности, а лишь от прилежания и старательности в освоении правил и знаний.

Успехи в учении оказывают  значительное, а порой решающее влияние  и на взаимоотношения между детьми в классе, чему нередко способствуют учителя. Дети могут больше уважать  тех учеников, которые хорошо и  отлично учатся, чем тех, кто хорошо соображает. Это особенно заметно, когда  сообразительные дети учатся неровно  и без интереса, так как в школе им скучно. И это оказывает негативное влияние на формирование их характера.

Однако нельзя сказать, что  в современной начальной школе  вообще отсутствуют задачи поискового характера, а значит, нет условий  для организации проблемного  обучения. Действительно, в учебниках  по математике и по языку есть, так  называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей  интеллектуальной инициативы и размышлений.

Но, во-первых, решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразительным, и, во-вторых, решение этих задач носит необязательный характер.

Нам представляется, что  в настоящее время имеются  благоприятные условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой  деятельности в учебной жизни  школьников младших классов. Смысл  нашего предложения состоит в  том, чтобы организовать в начальных  классах регулярные занятия, на которых любые дети с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные  могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Роль педагога в проблемном обучении

Специфика целей и методов  проблемного обучения существенно  изменяет роль преподавателя в педагогическом процессе и обуславливает появление  новых требований к педагогу. Можно  выделить следующие основные задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное обучение:

Информативное обеспечение;

Направление исследования;

Изменение содержания и (или) структуры учебного материала;

Поощрение познавательной активности учащихся.

Под информативным обеспечением понимается постановка проблемных ситуаций, в ходе которых учащимся дается тот  самый минимум информации, который  необходим для возникновения  противоречия (или также – в  зависимости от способа создания проблемной ситуации - несущественная информация, призванная завуалировать  методы, подходящие для решения проблемной задачи); информация, требуемая для  успешного решения проблемной задачи, которая на данном этапе выходит  за рамки зоны ближайшего развития учащегося. Поиск всей остальной  информации осуществляется учащимися  самостоятельно или при помощи педагога, но все же в рамках поиска, а не усвоения.