Природоохранная деятельность дошкольников

• Экологические акции: "Мои добрые дела -  для твоей пользы, Земля" ,"Птичья столовая", "Первоцвет" и др.

• Экологические спектакли в постановке театра "МЭТР" - "Не рвите цветы", "Репка", "Путешествие в зимний лес", "Как зима с весной поспорили", "Путешествие в осенний лес", "Наши зеленные друзья".

• Выпуск экологической газеты ДОУ "Берёзовые вести".

• Рисование на экологическую тематику.

• Досуги, экологические, народные праздники и т.п.

• Совместные занятия с детьми и родителями, походы, экскурсии

2.Содержание программы. 

Разработанная программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач. 

Блок "Жемчужина Предгорья - поселок Мостовской!" 

Содержание данного блока предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями родного поселка, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках района. Предусмотрено ознакомление с основными традициями земледельцев, связанными с празднованием Покрова. В этом блоке проходит первое занятие по теме здоровьесбережения: «Школа гномика Здоровячка». В дальнейшем занятия этого цикла присутствуют в каждом блоке. Их наполняемость зависит от сезона и конкретных воспитательных задач, выдвигаемых педагогом на том или ином этапе работы по программе. Кроме того, в этом блоке рекомендовано проведение таких мероприятий, как:  

• Диагностика знаний детей о родном поселке.

• Консультирование родителей о экологическом воспитании в семье

• Экскурсия в парк.

• Кукольный спектакль-сказка "Кто как к зиме готовится" ( в постановке взрослых)

• Выставка детских рисунков "Я люблю свой поселок!"

• Тематическое интегрированное занятие "Батюшка Покров, не будь суров"

• Организация семейного "капустника"

• Оформление папки-передвижки "Осенние праздники. Отмечаем всей семьей"

 
Блок "Знай, люби и сохраняй" 

Содержание данного блока направлено на формирование знаний детей об особенностях животного мира Мостовского района. Дать представление о Северо- Кавказском биосферном заповеднике, находящемся на территории нашего района. Показать разнообразие оседлых и перелетных птиц, которые обживают леса. Рекомендованы также такие виды работы, как: 

Экологическая акция "Рождественская елочка", "Кормушка"

• Развлечение совместно с родителями "Как на масляной неделе"

• Выпуск информационного буклета "Наш заповедник в вопросах и ответах"

• Конкурс экологических рисунков-плакатов "Береги природу родного края!"

 

Блок "Я - исследователь" 

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность. Этот блок можно назвать «блоком проектов», так как именно эта форма организации работы с дошкольниками позволит привлечь к участию в исследовательской деятельности и родителей воспитанников. Темы проектов, как и вопросы, подлежащие исследованию, воспитатель подбирает индивидуально, с учетом подготовленности ребенка, его личностных качество, интересов, а так же пожеланий родителей. 

Блок "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!" 

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с понятием быт, традиции. Здесь раскрывается понятие «экология души». Содержание данного блока предусматривает в доступной для детей дошкольного возраста форме, формировать не только представления о свойствах трех основных стихий (солнце, воздух и вода) и их влиянии на человека. В ходе занятий происходит ознакомление с традициями празднования Троицы, Яблочного Спаса -значимых не только православных, но и земледельческих праздников. Это позволяет детям дошкольного возраста формировать представления о связи между поколениями. Рекомендованы также такие виды работы, как: 

Экологическая акция "Наша клумба".

• Развлечение совместно с родителями "Берёзкины именины".

• Выпуск информационного буклета "Советы здоровья".

• Конкурс экологических рисунков-плакатов "Наш дом-планета Земля!".

• Экскурсия в храм для освящения яблок.

• "Семейный  поход".

2.3.Результаты экспериментального исследования и их анализ

 

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

 

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников.

Таблица 1

Уровень экологических знаний до проведения программы и после в %

	Знания о живой природе		Знания о животных		Знаня о растениях		Знания о неживой природе		Обобщие представления
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Артур Х.	20	50	25	50	25	70	25	55	25	65
Борис. И.	30	65	30	55	34	55	35	60	30	55
Валентина Р.	25	55	30	55	35	65	40	70	30	65
Данил Г.	50	65	25	60	40	60	24	55	25	60
Ирина П.	45	60	36	70	35	60	25	50	36	60
Марсель Ш.	34	60	47	55	26	60	35	65	47	65
Никита Л.	55	60	34	50	30	60	30	55	30	55
Радмилла О.	40	60	36	50	27	55	24	65	27	60
Светлана Ж.	34	60	45	50	25	60	25	60	25	70
Тагир Д.	45	55	33	60	23	70	36	60	23	55
Ульяна А.	55	55	28	65	25	55	22	65	25	55

 

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников показывает:

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Бориса И., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природ Радмилла, Светлана, Ульяна, проявляли очень активный  активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойст вах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

 Формирующий эксперимент проводимый  с детьми старшего дошкольного  возраста  показал, что дети стали  больше интересоваться природой, у них расширились экологические  знания. Дошкольники стали более  эмоционально воспринимать природу  и произведения  народного  искусства. Так, например, на последних занятиях  у дошкольников появилось желание  самим рассказывать произведения  (Например,  Денис Н. рассказал  сказку «Гуси лебеди», Айгуль  Д. привела примеры народных примет).

На базе новых  знаний и представлений у детей появилось желание побольше узнать о родной природе. Очень заинтересовали детей народные приметы.

Рис.1. Показатели уровней экологических знаний у дошкольников

По рис. 1 мы можем сказать, что показатели высокого уровня у детей повысились на 30%; показатели среднего уровня снизились на 10 %; показатели низкого уровня снизились на 20 %.

Изменилась качественная сторона ответов детей, дети правильно распределяет все объекты  по группам, действует очень уверенно, логично объясняя свой выбор, не ожидая дополнительных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.

По нашим показателям, мы можем сказать об эффективностииспользования моделирования, для формирования экологических понятий у детей. По результатам проведенных срезов, можно сказать, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к “тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Таким образом, в работе по природоохранной деятельности детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.