Природоохранная деятельность дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одной из актуальных проблем педагогической теории и практики вот уже на протяжении длительного времени была и остается проблема экологического образования подрастающего поколения. И это не случайно. Утилитарно-прагматический взгляд на природу, присущий современному человеку, потребительское (порой переходящее в варварское) отношение к ней, обостряет экологическую ситуацию. Слова – «экологический кризис», «экологическая катастрофа» мы слышим повсеместно.

Вместе с тем, экологические проблемы нельзя рассматривать только лишь как проблемы сохранения окружающей среды. Пагубное воздействие на природу есть не что иное, как результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения и сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человек, переосмыслить и по-новому оценить все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы, миру, который по праву является кладовой нашего развития – физического, интеллектуального, духовного и т.д. Природа – это не только естественная среда обитания человека, не только фактор удовлетворения его физиологических и материальных потребностей. Общение с природой обогащает человека интеллектуально, нравственно, эстетически, духовно и т.д. Не случайно выдающийся отечественный психолог С.Л.Рубинштейн [3] отмечает, что именно ценностное отношение человека к окружающему миру во многом определяет его место и «назначение» в этом мире.

Особое значение организация работы по экологическому образованию имеет на базовых уровнях онтогенеза, - в раннем и дошкольном детстве, когда «закладывается» фундамент личности. Именно природа на этом возрастном уровне по праву является одним из эффективнейших средств комплексного развития ребенка. У детей дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, не только возможно, но и достаточно легко сформировать и систему представлений о природном окружении, и необходимые умения и навыки гуманного, ответственного взаимодействия с природой, воспитать основы ценностного отношения к ней, привычку позитивного поведения и деятельности, субъектное к природе отношение.

Прежде всего, отметим, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее природное окружение (как в городских, так и в сельских условиях) позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.

Все многообразие растений и животных, доступное наблюдению ребенка, предстает перед ним не в статичном, неизменном виде. Значение знаний об экологических понятиях  для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых — отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н.Ф.Виноградова, И.А.Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева, Г. В. Кирикэ, Т. А. Маркова, Т. А. Федорова, Д.Ф.Петяева и многие другие). Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности. Особо показательным в этом плане является исследование Н. Н. Кондратьевой: дошкольники усваивали систему знаний о живом организме — итогом стало понимание значения ценности жизни, недопустимости, нанесения какого-либо вреда живому существу.

Как мы видим, изучению данной проблемы посвящены работы ряда педагогов (В.Г.Фонкина. З.П.Плохий, В.Д. Сыч, И.А.Комарова, М.К.Ибраимова и т.д.) Значение формирования экологических понятий для экологического развития дошкольников очень велико, однако данный вид работы в экологическом воспитании применительно к дошкольному возрасту разработан недостаточно. Это и позволило выбрать нашу тему как актуальную.

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И.Т. Суравегиной других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Цель исследования является выявление особенностей формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой.

Объект исследования: экологические знания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование экологических знаний в процессе ознакомления с окружающей природой.

Гипотеза исследования: мы предположили, что целенаправленные занятия по природоохранной деятельности, будут способствовать эффективному формированию экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Теоретический  анализ литературы по проблеме  исследования.

2.Изучение  особенностей формирования экологических  понятий у детей старшего дошкольного  возраста.

3.Разработка  методов и средств организации  педагогического процесса.

4.Оценка  эффективности целенаправленного  воздействия программы.

5. Формулирование  выводов и составление  рекомендаций.

Методы исследования: наблюдение, беседа, педагогичекий эксперимент.

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр

База исследования: МАДОУ № 132 г. Уфы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

1.Теоретический  анализ литературы по проблеме  исследования

1.1.Содержание и формы  природоохранной деятельности  в  дошкольном возрасте

 

Природоохранная деятельность выполняет важные функции: просветительскую, развивающую, воспитательную и организующую, которые помогают детям правильно использовать полученные знания в целях сохранения природы, осмысливать экологические явления, делать выводы, давать рекомендации разумного взаимодействия с природой, формируют у дошкольников нравственное и эстетическое отношение,  чувство долга и ответственности к ней. А все это побуждает детей к природоохранной деятельности. Составной частью экологического сознания  являются эстетические чувства и экологическая ответственность.

Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Дошкольники в процессе осуществления различной деятельности обогащаются экологическими знаниями.   Однако  далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным.  Поэтому, когда мы хотим объяснить ребенку, что стоит за словами «беречь природу», мы тоже должны обращаться к его опыту. Понятие «охранять» для него не понятно, зато детям понятно, что означает «обижать» и что значит «делать больно». Живому нельзя делать больно. С этого и начинается бережное отношение к природе. И начинается оно со слова «не». «Не хватай!». «Не ломай!». «Не дави!». Но ребенок должен иметь альтернативу – если этого делать нельзя, то, что можно?

Поэтому в работе с дошкольниками вводится критерии поведения в природе и обозначаем это тремя видами карточек( символов): запрещающих, разрешающих( кпримеру, цветы разрывать нельзя, их разрешено нюхать, наслаждаться ими; жуков составлять, топтать невозможно, но можно за ними следить) и рекомендательных( необходимо поливать цветочки, вешать кормушки, подкармливать птиц…) #61531; 8]. 
Такие познания в процессе общения малыша с природой обеспечивают ему сознание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование, содействуют формированию отрицательного дела к проявлению неаккуратности или жестокости при контакте с природой, вызывая желание защищать ее.

Создание природной развивающей среды – это постоянный педагогический процесс, который подключает в себя компанию экологических пространств, их безупречность и коррекцию, каждодневное поддержание критерий, необходимых для жизни всех живых существ.

На местности детского сада формируется экологическая дорога, в здании детского сада природная комната, в групповых уголки природы, зоны экспериментирования, что дозволяет проводить экологическую работу в движение всего года, и следить природу в натуральных условиях зимой, весной, летом и осенью. Непосредственные надзора в сочетании с усвоением доступных познаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

Экскурсия как главная форма учебно-воспитательной и природоохранной работы дозволяет организовать надзор, изучение разных предметов и явлений в натуральных условиях и выступает как одна из элементов нравственного формирования личности. Выезды в природу приучают деток соблюдать критерии поведения в местах отдыха, новости наблюдения за состоянием природы, отмечать позитивное и отрицательное воздействие человека на природу. Дети выяснят и выполняют главное правило надзора - научись новости себя бесшумно, не кричи, не делай резких движений, не подходи вблизи! Благодаря этому время надзора увеличивается. Вместе с ребятами постараемся найти пути решения трудности, накопить воспоминания для художественного выражения в своем литературном, музыкальном, изобразительном творчестве. 
Проводим разговоры на разные темы, такие как, кпримеру: " Как мы можем посодействовать сохранить чистый воздух ", " Вода нуждается в охране ", " Что грозит нашим рекам " и др., какие помогают улаживать задачу, касающуюся природной безопасности [15].

Одна  из наиболее действенных форм природоохранной  работы – участие в экологических акциях, оказывающих на детей большое воспитательное воздействие. Например, «День Земли»,  «Посади дерево», «Елочка» были проведены в детском саду, а с детьми подготовительной группы в 2009-2010 учебном году принимали участие в республиканской орнитологической акции «Наши зимующие птицы» и  получили Благодарность от Мордовского отделения союза охраны птиц России. Цель этих акций привлечь внимание маленьких граждан к проблеме сохранения живой природы на примере оказания помощи охраняемым территориям. Во время этих акций дети вместе со взрослыми участвуют в весенних/осенних уборках, в облагораживании территории детского сада, в заботе о пернатых. Это вызывает у детей радостное ощущение праздника, чувство собственной значимости и гордости за сделанную работу. Ведь они участвуют в настоящих взрослых делах!

Устраиваем экологические выставки “Чистый город глазами детей”, “Осенний букет”, “Вторая жизнь пластиковой бутылки”, и другие.  На конкурс  изготавливали плакаты, рисунки, поделки из бросового материала, сочиняли стихи, сказки, листовки на природоохранную тематику.

В формировании природного сознания дошкольников огромную роль играет и корпоративный общественно нужный труд природоохранного нрава: уход за растениями в живом уголке, общая с воспитателем служба на детсадовском огороде, чистка территории во время субботников весной и осенью, внимание о пернатых в прохладное время года, изготовление кормушек для птиц, который соединяет ребят в их желании позаботиться о живых существах, сводит их единой мотивацией проявить помощь, позаботиться о ином [9].

Огромную роль в процессе природного восприятия играет и семья, как первоочередной источник формирования и закрепления всех навыков культурно-нравственного обучения. Чтобы предки стали активными ассистентами и единомышленниками воспитателя, нужно вовлечь родителей, прибавить и заинтересовать жизнью детского сада, непрерывно держать их в курсе событий, посодействовать завоевать престиж у своего ребёнка. Для этого мы часто проводим анкетирование с родителями, определяем их известие к экологическому обучению детей, консультируем их по данной проблеме, выявляя их совместный уровень познаний, позиций и взоров. 
Благодаря общей работе преподавателей и родителей по результатам диагностического изучения по формированию простых экологических представлений у деток за годы обучения отмечена позитивная динамика развития познаний, умений и навыков. 
Таким образом, разрешено сделать вывод, что выкормить доброго, отзывчивого человека разрешено только чрез общение с природой.

То, что человек не царь природы, люди поняли уже давно и  в настоящее время активно пропагандируют природоохранную деятельность.  И не случайно, что в соответствии с Указом президента Владимира Владимировича Путина за номером 1157, 2013 год объявлен годом охраны окружающей среды. И я, как воспитатель, педагог дополнительного образования по экологии  считаю, что  такой год нужен России, нужен всей земле.

Подведя итог всему вышесказанному нужно отметить, что  воспитание экологически развитого и образованного человека необходимо начинать с дошкольного возраста. При целенаправленном психолого-педагогическом процессе конкретно в этом возрасте закладываются базы экологической воспитанности. Многое зависит от готовности и природной образованности самого преподавателя( педагогического состава детского сада) и родителей малыша, потому что для деток дошкольного возраста чрезвычайно важен эталон подражания, благородный пример. Одним из слагаемых успеха является введение отношений доверия и сотрудничества меж воспитателями, родителями и воспитанниками, какие, не утомляя лишней информацией деток, могут отлично влиять на поднятие уровня их природной культуры и нравственности. А природоохранная активность позволяет детям увеличить свои познания практическим экспериментом, расширить кругозор, развить и углубить позитивные чувства и эмоции по отношению ко всему живому, что их окружает в реальности, приобрести убежденность в своих деяниях, чувство своей значимости и причастности ко всем людям, заботящимся о благосостоянии нашего общего дома — нашей Земли [19].