Природа родного края как средство нравственного формирования младшего школьника

При исследовании нравственного опыта  младших школьников мы использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу о природе родного края, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов на уроке познания мира, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

Учащимся предлагались такие ситуации, в которых они должны были оказать помощь, проявить свои нравственные качества:

- Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и вдруг увидел птенца, у которого повреждено крылышко, что бы ты сделал?

- Холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не покормил птичек, не насыпал в кормушку зерна. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто – то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это его друг Саша, с которым очень интересно поиграть в настольные игры. Миша открыл дверь и…

- Ты гулял в парке  и увидел, как малыши из соседнего двора ломают веточки деревьев и «строят» из них забор к песочной крепости. Что бы ты сделал?

Эти и другие ситуативные  задачи позволяют выявить уровень  нравственного опыта учащихся, а  обсуждение полученных ответов –  сформировать необходимую нравственную позицию.

При определении особенностей нравственного опыта младших  школьников использовались следующие  критерии:

- степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся;

- обобщенность знаний; их глубина и широта;

- степень устойчивости.

База исследования - 3 класс школы № 8 СКО (26 человек)

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие  проявления, как понимание ими  содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении  узнавали по оценочным суждениям  школьников о поступках другого  человека, о своих поступках, а  также по особенностям выполнения моральной  деятельности и их мотивам.

Кроме того, на уроках познания мира учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Показателем того, что  испытуемые имеют относительно низкий уровень знаний о содержании моральных  норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В данную группу вошли 12 учеников 3 класса. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме.

Школьники, у которых знания, отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с низким уровнем нравственного опыта, могут быть отнесены к группе с оптимальным (средним) уровнем нравственного опыта. Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают оттенков в переживаниях, хотя в целом, нравственные знания у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с низким уровнем нравственного опыта. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка. Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта. Таких учеников в классе 8 человек.

Самая немногочисленная группа – школьники с высоким уровнем нравственного опыта. Все проявления нравственных знаний у этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме. В ответах и высказываниях представлялось 3-4 существенных признака ответственности и доброжелательности. Этот факт указывает на глубокое знание содержания нравственных норм (6 человек).

Наглядно соотношение  уровней нравственного опыта у учеников класса можно показать в виде диаграммы (рисунок 1)

Рисунок 1 – уровни нравственного  опыта учеников 3 класса до коррекционной работы

Для нравственных отношений  испытуемых этой группы характерна высокая  степень соответствия норме и  устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их обосновании  ученики исходят из нравственного  содержания норм.

Определить уровень  нравственного опыта – это  база для дальнейшего его формирования. Формирование ответственности с группой детей с низким уровнем нравственного опыта проводилось по следующим направлениям:

- организация взаимной деятельности учащихся на уроках познания мира;

- анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий на уроках познания мира с нравственной точки зрения;

- организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов учебной работы.

Доброжелательность формировалась следующим образом:

- организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий на уроках познания мира;

- систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися на уроках познания мира.

С данными детьми была проведена работа по формированию нравственных ценностей и представлений, с использованием следующих методик, описанных выше:

- этическая беседа;

- рассказ;

- метод незаконченного рассказа;

- пример;

- ситуативные задачи и т.д.

Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.

Разнообразные воспитательные задачи можно реализовывать с помощью использования положительного примера, но необходимо помнить, что в процессе воспитания нельзя ограничиваться такими приемами, как подражание и копирование.

Для правильного формирования и развития индивидуальных качеств  школьника иногда используют игру в качестве метода воспитания. Но только в том случае, когда игра побуждает к созидательной деятельности.

С целью воспитания положительных  качеств в процессе формирования личности педагог может искусственно создать педагогическую ситуацию (предположения, неопределенности, конфликта, опровержения и пр.). Данный прием может быть использован для преодоления необязательности, невнимательности, неисполнительности и т. д. Кроме того, в воспитательном процессе широко применяется метод стимулирования.

Для определения результативности работы с группой школьников с  низким уровнем нравственного опыта, по окончании работы было проведено  еще одно исследование, которое позволило выявить следующие результаты, указанные в диаграмме 2.

Рисунок 2 – уровни нравственного опыта учеников 3 класса после коррекционной работы

Таким образом, рассмотренная категория форм и методов воспитания находится в тесной связи с детской психологией, так как правильное формирование личности отдельного ребенка невозможно без четкого представления о специфических особенностях детской психики.

Следует отметить, что  в процессе работы, прежде всего, школьники, обосновывая свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многие нравственные представления и установки человека закладываются в детские, школьные годы. Любовь к родному краю, желание видеть родной город все более и более растущим и расцветающим – все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы.

Картины родной природы: горы и озера, степные дали и дремучие леса – все это в равной степени формируют у детей чувство к родному краю, а чудесные местные легенды, сказки и песни, исторические повествования и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где живут дети.

Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в формировании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное, - они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма – патриотизма как чувства долга перед Родиной.

В курсе познания мира уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.

Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения  при общении с природой  одна из важнейших мер охраны природы.

Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения  в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения.

По познанию мира проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель.

Хочется обратить внимание на сочетание различных форм организации работы. Как правило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников способствуют формированию у младших школьников любви к природе родного края, бережному, внимательному отношению к ней.

 

литература

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. – С. 7.
2. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). - М.: Педагогика, 1989. – С. 14.
3. Виноградова Н. Д. Привычка - основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997. - №5. – С. 11.
4. Дуканова Е.И. Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Под ред. Симоненко В.Д.. – М.: «Вентана-Граф», 2006. – С. 92.
5. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9-10. – С. 8.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005. – 341 с.
7. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика. – 1998. - №7. – С. 17-21.
8. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. Алма-Ата, 1998. – 277 с.
9. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С. 84-92.
10. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // Начальная школа. - 2000. №6. С. 75-76.
11. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006. – 427 с.
12. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // Начальная школа. - 1999.  - № 12. - С. 60-61.
13. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми томах. Том IV. - М.: «Просвещение», 1979. – 326 с.
14. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И.- Калуга, 1997. – 187 с.
15. Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое руководство. - Алматы: Атамура. - 1999.
16. Природа Северо-Казахстанской области // Материалы официального сайта СКО. – [электронный ресурс] – режим доступа: – http://www.asemel.kz/index.php?option=com_content
17. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «ВЛАДОС», 2000. – 322 с.
18. Рубинштейн С.Л. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.  - М., 1996.- 337 с.
19. Северо-Казахстанская область // Материалы Википедии — свободной энциклопедии. – [электронный ресурс] – режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Северо-Казахстанская_обл.
20. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // Начальная школа - 2001. - № 6. - С. 77-81.
21. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // Начальная школа. - 1991. - № 9. – С. 9-11.
22. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. – М.: РАО - 2006.