Природа родного края как средство нравственного формирования младшего школьника

Министерство образования  и науки РК

Петропавловский гуманитарный колледж им. М. Жумабаева

 

 

 

 

 

 

ПРИРОДА РОДНОГО  КРАЯ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО  ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

учащаяся 44 группы

Смаилова Г.К.

Специальность:

«Начальное общее образование»

Руководитель: Жданова  Е.А.

 

 

 

Петропавловск 2010г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………...............3 стр.

Глава I. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников………………………………………………………………...........5 стр.

I.1. Сущность и значение нравственного воспитания младших школьников……………………………………………………………………...5 стр.

I.2. Содержание, задачи и средства нравственного воспитания…..…………8 стр.

Глава II.Природа родного края как средство нравственного воспитания младшего школьника…………………………………………………………..13 стр.

II.1. Нравственное воспитание при изучении природы родного края в начальной школе……………………………………………………………………………13 стр.

II.2. Экспериментальная работа по изучению уровня нравственного воспитания учащихся начальных классов…………………………………………………18 стр.

Заключение………………………………………………………………..........25 стр.                                                                                                                    

Литература………………………………………………………………….......27 стр.

Приложения…………………………………………………………………….29 стр.

 

 

Введение

Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические  преобразования, происходящие в современном  обществе, заставляют нас размышлять о будущем Казахстана, и, прежде всего, о подрастающем поколении.

Проблема нравственного  воспитания младших школьников приобретает  актуальность в связи с тем, что, во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, т.к. воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания. В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Вопросы нравственного  развития, воспитания, совершенствования  человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Для курсового исследования выбрана проблема изучения природы родного края как средство нравственного воспитания младшего школьника, которая является актуальной в связи с вышеопределенной актуальностью нравственного воспитания, а так же значимостью, необходимостью воспитания у младших школьников любви, чувства бережного отношения к родной природе.

Объект исследования – нравственное воспитание младшего школьника

Предмет исследования – нравственное воспитание младших школьников при изучении природы родного края.

Цель курсовой работы: раскрыть сущность и значение изучения природы родного края как средства нравственного воспитания младших школьников на уроках познания мира.

Задачи курсового  исследования:

- раскрыть понятие и определить значение нравственного воспитания младших школьников;

- изучить методы и  средства нравственного воспитания

- проанализировать процесс  нравственного воспитания при изучении природы родного края в начальной школе

Методы исследования анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, метод сравнительного анализа

Гипотеза исследования: если на уроках познания мира применять задания, направленные на изучение природы родного края – беседы, экскурсии, ситуационные задачи и др., то у учащихся формируются такие нравственные ценности, как  любовь к родной природе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы курсовой работы могут  быть использованы в практической деятельности, при формировании нравственных ценностей  учеников начальных классов.

База исследования: 3 «А» класс средней общеобразовательной школы № 8.

 

Глава I. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

I.1 Сущность и значение нравственного воспитания младших школьников

Основным стержнем в  общей системе всестороннего развития личности является нравственное воспитание. Как отмечает Архангельский Н.В., «Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе».

Задача нравственного  воспитания, по мнению Болдырева Н.И., состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Дуканова Е.И., Симоненко В.Д. указывают, что пути решения проблем нравственного воспитания могут осуществляться как в процессе специального обучения, так и в свободное время могут быть использованы этические беседы, конкурсы, тематические досуги.

Структура воспитательного  процесса слагается из воспитывающей  среды, воспитывающей деятельности и осмысления воспитанником своей  жизни по отношению к окружающей действительности.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из индивидуальности каждого ребенка.

В воспитании любого нравственного  качества применяются различные  средства воспитания. В общей системе  нравственного воспитания важное место  занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам.

Знание моральных норм есть предпосылка нравственного  поведения, но одних знаний не достаточно. Критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики самого ребенка, только упражняясь в нравственных поступках.

Говоря о морали, мы подразумеваем поведении людей, совокупность норм, регулирующих отношение  к обществу, оцениваемые с позиции  добра и зла. Огромную роль в сфере  морали играют нравственные чувства. В  морали закреплены такие понятия, как «добро», «честь», «совесть», «справедливость». Все эти понятия имеют оценочный характер.

Для того, чтобы объективно оценить состояние проблем нравственного  воспитания на современном этапе, необходимо провести четкий анализ мероприятий, неоднократно на практике проводить различные беседы и дискуссии, но уже на данный момент результатов исследования можно с уверенностью сказать, на сколько велико значение этой проблемы, что в школе необходимы специальные дополнительные занятия, систематизирующие и углубляющие представления младших школьников.

Как отмечает Лагодина Е.Н. Полнота человеческого счастья заключается в развитии всех творческих способностей и сил человека, в богатстве духовной жизни, в сознании того дела, которому отдаешь свои силы.

Нравственное просвещение выполняет несколько воспитательных функций:

- дает широкое представление о нравственных ценностях человеческой жизни и культуры;

- влияет на формирование нравственных представлений, понятий, взглядов, суждении, оценок и на этой основе на формирование нравственных убеждений;

- способствует осмыслению и обогащению собственного нравственного опыта школьников;

- корректирует знания в области морали, полученные из различных источников;

- способствует нравственному самовоспитанию личности [17, с. 78].

Таким образом, нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

Воспитание - искусство, и это искусство заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, которые входят в его жизнь, он должен чувствовать в них человеческое - разум, мудрость, любовь к людям. Если ребенок этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия.

В нравственном воспитании важно не только сформулировать моральное  сознание, нравственные чувства, но и  самое главное, - включить младшего школьника в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения.

 

 

I.2. Содержание, задачи и средства нравственного воспитания

При организации нравственного просвещения необходимо учитывать возрастные особенности школьников, их индивидуальный моральный опыт, степень осведомленности в нравственных нормах, соотношение усвоенных знаний в области морали с моральными требованиями.

Разъяснение моральных норм осуществляется наиболее эффективно при опоре на мировоззренческие знания, выступающие в качестве фундамента моральных знаний.

Так, система моральных понятий, раскрывающих нравственную сущность отношения человека к Родине, может быть усвоена лишь при понимании особенностей общественного устройства государства: уровня развития производительных сил, социальных и культурных ценностей, языка и т. д.

Нравственное просвещение достигает наибольшей эффективности, когда знания в области морали сопровождаются этическими переживаниями.

Нравственное развитие личности включает формирование нравственных потребностей:

- потребности в труде,

- в общении,

- в освоении культурных ценностей,

- в развитии познавательных способностей и т. п.

Эти потребности развиваются в реальном опыте деятельности и отношений школьников. В процессе многообразной деятельности формируются социально полезные навыки поведения, нравственные привычки, устойчивые отношения.

В целенаправленной, общественно полезной деятельности ребенок выполняет различные функции, каждая из которых готовит его к определенным социальным обязанностям. В школе он — ученик, в спортивной секции — капитан команды, в семье — сын (или дочь) и т. д. Каждая роль предполагает определенные нравственно-психологические качества (мужественность в спортивной команде и нежность в сыновних чувствах и т. д.). Любая социальная роль требует основополагающих нравственных образований: сознательности, ответственности, трудолюбия, готовности оказать помощь, поступиться своими личными интересами. Следовательно, сознательное принятие социальных обязанностей может служить сильно действующим мотивом освоения тех или иных обязанностей и способом их осуществления.

Существует тесная связь между формированием нравственной потребности и практической деятельностью. Но известно, что далеко не всегда нравственная и объективно значимая деятельность порождает у школьников желаемые потребности. А.С. Макаренко убедительно показал, что трудовая деятельность без использования других факторов не дает значительных успехов в нравственном воспитании.

Для развития нравственных потребностей имеет значение не только предметная деятельность, но и идейно-политические и социально-психологические воздействия на личность, ставящие целью освоение нравственных ценностей. В этом процессе происходит формирование нравственных установок и мотивов. Стимулируя образование нравственных мотивов и способов поведения, воспитатель должен:

- создавать условия для осуществления нравственного выбора того или иного способа действия;

- понимать характер возникающих противоречий в развитии нравственных потребностей школьника, способствовать их наиболее эффективному в воспитательном отношении решению;

- влиять на лиц, составляющих среду ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей).

Особое место в системе нравственного воспитания занимают нравственные привычки.

Привычка к поведению, определяемому глубоко усвоенными нравственными нормами,— показатель устойчивости морального мотива.

В отличие от автоматизированных навыков поведения, привычка включает в себя потребность производить усвоенные действия и пользоваться усвоенными способами поведения.