Принципы логопедии

1 этап. Выработка умения адекватно усваивать и передавать информацию в процессе межличностного общении. 2 этап. Формир. умений и навыков обучения, обеспечивающих способность школьника выступать в роли руководителя в коллективных формах деятельности. 3 этап. Закрепление умений и навыков свободной межличностной коммуникации с учетом различных аспектов общения (информационный, взаимодействии и саморегуляции).

Методика формирования твердой ритмичной речи А.И.Богомоловой.

Предусматривается: твердое  произнесение согласных и напряженное, длительное произнесение гласных звуков: выделение ударных гласных звуков голосом и более длительное протяжное произнесение ударного; произвольное место выдоха: сильный выдох: наличие обычных пауз между словами: соблюдение интонационно-мелодического рисунка речи (логическое слово, вопрос, ответ): сопровождение речи движением руки (рече-ручная связь).

 

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Задачи кор. работы 1.нормализация ротового выдоха, выраб. длит. ротовой воздушной струи, активизация деят-ти артикуляц. аппарата; 2.выработка правильной артикуляции всех звуков; 3.устранение назального оттенка голоса; 4.восп-е навыков дифференциации звуков; 5.нормализация просодич. стороны речи; 6.автоматиз. получ. речевых навыков в общении; 7.систематич. упр-я по коррекции фонематич. воспр; 8.формир-е морфологич. обобщений; 9.преод-е дисграфии; 10.овл-е синтаксическими обобщ-ми; 11.формирование связной речи

Кор. задачи зависят от того, проведена  ли операция по закрытию расщелины.

До операции: освобожд. лицевых мышц от компенсаторных движ-й; подгот. правильно произнош. гласн.; подг-ка прав-й артикуляции доступных согласных.

После операции: развитие подвижности мягкого неба; устранение дефектов звукопроизношения (уклады); преодоление назального оттенка голоса: массаж мягкого неба; гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки; артикуляционная гимнастика; голосовые упражнения; дыхательные упражнения.

1. Массаж мягкого неба  (для разминания рубцовой ткани). Зонд для звука С: поглаживание вперед-назад твердого неба (растирание слизистой на границе мягкого-твердого неба в поперечном направлении; массаж при произнесении звука А – нажим на мягкое небо; точечный и толчкообразный пальцевой массаж (продолжительность 1,5-2 мин, 40-60 движений, 2 раза в день в течение 6-12 мес).

2. Гимн. мягкого неба  и задней стенки глотки: глотание воды маленькими порциями (наибольшее поднятие мягкого неба); позевывание; полоскание горла теплой водой маленькими порциями; утрированное произнесение гласных звуков высоким голосом – увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок голоса.

3. Артикуляционная гимнастика: а)для щек и губ: надувание обеих щек одновременно и попеременно; втягивание щек в ротовую полость; сосание; втягивание губ; вытягивание губ (свист) и поднимание – опускание сжатых губ; вибрация губ; удерживание губами карандаша; б)для языка: высовывание языка лопатой, иголочкой; поворачивание высунутого языка влево—вправо; поднимание – опускание кончика языка; присасывание; «хоботок» - «желобок» - «чашечка»; «жало» - «чашечка» - язык вверх (комплекс)

4. Голосовые упражнения. А, О, У, Э: артикулирование без голоса; громкое произнесение А АА ААА с увеличением повторений; отрывистое произнесение 2-3 звуков АО, АУ, АОЭ, АУЭ; произнесение гласных с паузами (сохраняя высокое положение мягкого неба) А- - - - - Э - - - - - -У

5. Дыхательные упражнения: вдох и выдох носом; вдох и выдох ртом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом и т.д.

Используется контроль утечки воздуха через нос: с помощью зеркала, полоски тонкой бумаги, ватки.

Воспитание правильного звукопроизношения  проводится обычными коррекционными методами. Специфичность – постоянный контроль над направлением воздушной струи.

При открытой ринолалии.

Открытая ринолалия – ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый носовой оттенок).

Для определения  открытой ринолалии – проба Гутцмана: попеременное произнесение А-И, при этом то зажимают, то открывают носовые ходы. При открытой форме: гласные, особенно И заглушается и ощущается сильная вибрация крыльев носа. Или с помощью фонендоскопа: одна олива вводится ребенку в нос, при произнесении гласных, особенно У и И слышится сильный гул.

Функциональная открытая ринолалия – недостаточный подъем мягкого неба при вялой артикуляции. Особенность– выраженное нарушение гласных, согласные – приближаются к норме. Прогноз: устраняется после фонеатрических упражнений и коррекции звукопроизношения.

Проявления ринолалии в устной речи: обедненность долингвистического развития (лепет); страдают просодические компоненты речи; нарушения звукопроизношения (наложение дополнительного шума на назализированные звуки (шипение, свист, придыхание, хрип); замена взрывных фрикативными; отсутствие звука Х в конце слова; свистящий фон при произнесении Ш и шипящий при С; отсутствие вибранта Р или замена на Ы); речь малоразборчива; изменено место артикуляции большинства звуков (компенсаторные изменения); сопутствующие отклонения в формировании речевых процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Психофизиологическая структура  письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц)

А.Р.Лурия определяет операции письма: 1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного); 2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание); 3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая д.б. отдифференцирована от всех сходных; 4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.

Симптоматика нарушений  письменной речи.

Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ.

Симптомы: 1.искаженное написание букв (Э – С ). 2.Замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к ). 3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ). 4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ

 Классификация нарушений  письменной речи.

Дисграфия – частичное наруш. проц. письма, проявл. в стойких, повт-ся ош., обусл. несформированностью ВПФ. Классификация: 1.артикулят-акустич; 2.акустич; 3.на почве наруш. языкового анализа и синтеза; 4.аграмматич; 5.оптич.

Артикул-акустич. Отраж. на письме неправ. произн. звуков (зам, пропуски - как в устн. речи). Чаще при дизартр, ринолал, дислал. полиморфн. хар-ра.

Акустич. (на фоне наруш. фонемного распозн-я): 1.зам. букв, обозн. фонетич. сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ); 2.неправ. обозн. мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ); 3.замены гласных У-О, Е-И в ударном пол-и (ТУЧА–ТОЧА); 4.замены далеких по хар-кам звуков (Л–К); 5.наруш. слух. дифференц; 6.недоразв. фонематич. слуха.

На почве наруш. языкового  анализа и синтеза. 1.искаж. стр-ры слова и предл; 2.неправ. деление предл. на слова; 3.пропуски согл. в стеч. (ДИКТАНТ– ДИКАТ); 4.перест-ки букв; 5.пропуски гласн; 6.добавл. букв; 7.перест-ки, пропуски, добавл. слогов; 8.слитное напис. предл. (ВДОМЕ); 9.разд. напис. приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

Аграмматич. 1.недоразв. грамм. строя речи; 2.трудн. в уст-и логич. и языковых связей м/у предл; 3.искаж. морфологич. стр-ры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); наруш. предложных констр-й (НА СТОЛОМ); изм. падежа местоим. (ОКОЛО НИМ); наруш. согласов. (БЕЛАЯ ДОМ)). 4.трудн. конструир. сложн. предл.; 5.пропуски слов в предл; 6.наруш. последоват-ти слов в предл.

Оптическая. Обусл.: 1.недоразв. зрит-простр. ф-ций (недоразв. зрит.: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; простр-го предст-я). 2.искаж. букв на письме. 3.замены графич. сходных букв (в – д). 4.зерк. напис. букв. 5.пропуски элем. букв. 6.напис. лишних элем. букв. 7.неправ. распол-е элем. букв.

Обследование детей с наруш. письменной речи.

1.Анкетные данные. 2.Заключение  врачей специалистов (о состоянии  слуха; о состоянии зрения; интеллекта  и нервной системы; общее состояние  здоровья). 3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего  развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени). 4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность. 5.Состояние звукопроизношения. 6.Состояние фонематического слуха. 7.Уровень звукового анализа. 8.Особенности словаря. Объем и слоговая структура. 9.Состояние грамматического строя. 10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство). 11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)). 12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо).

 

 

 

Кор-пед. работа по устранению нарушений письменной речи.

Напр. работы по устр. оптич. дисл. и  дисграфии: 1.разв. зрит. воспр, зрит. гнозиса (узнав. цвета, формы, велич): узнав. предм. по контуру, узнав. врисов-х и завуалир-х изобр, узн. врисов-х и изобр-х в разл-х ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотн. фигур по ф-ме, цвету, велич. 2.Расшир. объема и уточн. зрит. пам.: «Что добавилось?», «Что изменилось» на мат-ле карт. и предм. 3.формир. простр-х предст-й: ориентир-ка в собств. теле; ориент-ка в окр. простр-ве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; распол-е предм. относит. др. др. 4.Разв. зрит. анализа и синтеза: разв. зрит. анализа изображ-й и букв на сост-е эл-ты, их синтез, опред-е сходства и разл. м/у похожими графич. изобр-ми и буквами; нахожд. буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); склад-е букв из палочек; дополн. недост. элем. букв, узн-е зерк. букв, реконстр. букв (из К сделать Ж). 5.работа над поним. и употр-м падежных констр-й, наречий. 6.уточн. и диффер. оптич-х образов смешив-х букв (ощуп. рельефных букв, срисов-е, конструир-е и реконструир-е).

Разв. фонематич. воспр. при устр. фонематич. дисл, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания:

Пров-ся на полисенсорной основе. Диффер. смеш-х звуков включает 2 этапа:

1.предварит. – работа над кажд. из смеш-х зв: уточн. артик. и звуч-я зв. с опорой на зрит, слух, такт. воспр, кинестет. ощущ; выд. зв. в слоге; опр-е налич. и места зв. в слове (нач, конец, серед); опред. места зв. по отн. к др. зв. (по счету, после какого зв. стоит и т.д.); выд-е зв. из предл, текста. Этап слух. и произносит. дифференц. смеш-х зв – сопост-е смеш-х зв. в произносит-м и слух-м плане.

Предшествует работа по коррекции  нарушений звукопроизношения.

Разв. языков.о  анализа и синт. при устр. фонематич. дисл. и дисгр. на почве наруш. язык. анализа и синтеза Вкл-т: 1.умение опр-ть кол-во слов в предл, посл-ть слов в предл. (сост. предл. по сюж. карт. и опред. кол. слов; сост. предл. с опред. кол-м слов; сост. графич. схемы предл. и предл. по схеме; опред-е места слова в предл). 2.слоговой анализ и синтез – наз. гласных в слове, опред. их колич., запис. слова гласными, проговар. слов по слогам, опред. колич. слогов, их места в слове; подбор слов с зад. колич. слогов. 3.фонематич. анализ и синтез: 1 этап – формир. фонематич. анализа и синтеза с опорой на вспомогат. ср-ва и действ. (графич. схема, фишки); 2 этап – формир. звуков. анализа в реч. плане – назыв. 1, 2 зв. и т.д., опред. кол-ва зв; 3 этап – формир. фонематич. анализа в умств. плане (на основе представл.) – подбор слов с зад. колич. зв, вставл. пропущ. букв в слова, подбор слов с зад. позиц. зв. (первый звук М), сост. слов из разрезной азбуки, преобраз-я слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)

Устр. аграмматич. дислексии и дисграфии: 1.сост. предл, распростр. предл, вариат-ть предл; 2.составление схемы предл, сост. предл. по схеме; 3.ответы на вопросы 4.словоизм. (изм. сущ, глаг, прил. по числам, падежам, употр. предл); 5.согласов. слов в предл; 6.словообраз. (уменьш-ласкат. форм, образ-е родств. слов); 7.словарная раб. (синонимы, антонимы, уточн. знач. слов и оттенков знач).

Профилактика нарушений  письменной речи.

Речь является важнейшей психической  функцией человека. Речевое общение  способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе.