Применение краеведческого материала для развития знаний по окружающему миру

     Есть и прямое  воздействие на чувства детей, но тоже через знания. Например, это могут быть отрывки из  текста. Так, при изучении темы  урока «Будь природе другом!»  во втором классе предлагается  чтение небольшого отрывка «Если  ты найдёшь гнездо с яйцами, немедленно и тихо отойди от  него. При появлении человека  птица покидает гнездо. Если ты  будешь долго находиться у  гнезда, яйца остынут, и птенцы  погибнут». У детей данного возраста  хорошо развито чувство жалости. Поэтому сообщение о гибели  птенцов производит на них  сильное впечатление и оказывает  положительное влияние на развитие  милосердия.

      Другой  способ воздействия на чувства  – сюжеты мультипликационных  рисунков. Например, здесь же на  уроке при показе мультипликационного  рисунка задаётся вопрос: «Почему  зверюшки стараются тихо уйти от гнезда?».

      Экологическая  грамотная практическая деятельность  по охране природы осуществляется  на протяжении всего курса  изучения и заключается в знании  государственных социальных мер  по охране природы, мер по охране  природы местного значения и  в практической посильной деятельности. Например, при изучении растений  в первом классе младшие школьники  знакомятся с растениями как  природными объектами, их некоторыми  группами, получают определённые  сведения о значении растений  и необходимости их охраны. Во  втором классе изученному в первом классе добавляется материал о факторах, угрожающих растениям. В результате делается вывод о необходимости охраны растений и предлагается самостоятельное выведение правил поведения в природе, придумывание и рисование своих условных экологических знаков. Также ребята знакомятся с Красной книгой Российской Федерации и Красной книгой Ярославской области, составляют свою Красную книгу родного края.

     Человек получает  знания для того, чтобы использовать  их в своей практической деятельности. Например, в первом классе за  каждым учеником я закрепляю  комнатное

-7-

растение, за которым он будет ухаживать. Правила ухода за растениями с каждым годом расширяю.

     Также первоклассников  привлекаю к подкормке птиц, хотя  более осознанный подход к  этой деятельности у учеников  начинается со второго класса, когда они узнают об одной  из причин перелётов и гибели  птиц зимой – недостатке корма. Младшие школьники без особого  труда могут заготовить корм  для птиц. И надо сказать, делают  они это с огромным удовольствием. При этом ребятам даются лишь  несколько советов таких, как, например, не следует собирать корм в  природе – его птицы найдут  сами; не следует выбрасывать  семена из плодов арбузов, дынь, кабачков, яблок и других плодов. Лучше их сберечь и подсушить  для подкормки птиц зимой.

     В третьем  классе при изучении темы урока  «Полезные ископаемые» я советую  детям к полезным ископаемым  относиться бережно, экономно их  расходовать. Для этого обращайте  внимание, не горит ли зря газ, не включены ли бытовые приборы, так как нельзя допускать, чтобы  они горели без надобности. Ведь  на это горение расходуются  полезные ископаемые. Поэтому выключите  эти приборы или попросите  об этом взрослых.  

    Аналогично подводятся  учащиеся к природоохранной деятельности  и при изучении других природных  объектов.

 Эффективность экологического  образования, формирования экологической  культуры школьников возрастает  при широком использовании различных  форм: уроков, эколого-краеведческих  экскурсий, бесед, опытов, наблюдений  за природными объектами и  явлениями, практических работ таких, как решение экологических задач, обсуждение по выбору поведения  в природной среде, ролевых, сюжетно-ролевых  игр, игр-соревнований.

 

 

 

 

 

 

 

-8-

2.1 Учебная деятельность

Экологизация учебной деятельности через использование межпредметных связей.

 

      Экология  – связующее звено между различными  предметами. Широкие возможности  для начального экологического  образования учащихся представляет  материал многих учебных предметов.

      На уроках математики ученики в ходе выполнения математических заданий получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, значении животных и растений в природе и жизни человека. Например, дети, пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги. Для этого на уроке математики я предлагаю решить задачу эколого-краеведческого характера: «Вы знаете, что много деревьев в нашем крае ежегодно вырубается. Часть из них отвозится на фабрику, где изготовляют бумагу. На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. А каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?». Дети с интересом решают задачи, содержащие и экологические знания об объектах природы, их свойствах, многообразии. Так, в четвёртом классе на уроках окружающего мира изучается тема «Незаметные защитники урожая», а на уроках математики я предлагаю решить задачу: «Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она может уничтожить за 2 дня? За 3 дня?». Учащиеся не только закрепляют свои вычислительные навыки, но приходят к выводу, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности, а значит, её необходимо охранять. Обращаю внимание на то, что некоторые виды жужелиц занесены в Красную книгу и подлежат охране.

    В нашем крае  водится много лосей. Ребята о  них знают с детства от родителей, из детского сада, из своих  наблюдений. Поэтому,  спрашиваю  их не только о том, что дети  знают о лосях, но и предлагаю  им сделать открытие с помощью  решения задачи: «Летом лось за  сутки съедает 35 килограммов листьев, травы. Сколько корма ему потребуется в течение 10 дней?»

    Уроки гуманитарного  цикла дают интересный материал  для формирования ответственного  отношения к природе. Элементы  экологического образования можно  использовать на любом этапе русского языка. Я, например, это часто использую при

-9-

организации словарной работы и по развитию речи. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, заяц, лисица, воробей, сорока). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или ином представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

     Проводя работу  по развитию речи, прошу объяснить  значения пословиц: Лес и вода  – брат и сестра. Много леса  – береги, мало леса – посади. Много снега – много хлеба. Составляем рассказы по картинкам  или на заданную тему, пишем  сочинение. Темы сочинений различные: от «В гости к лесу», «Наш  край», «Звуки леса» до описания  какого-либо животного, цветка, дерева, отдельного уголка природы, но  при этом нужно постараться  передать их красоту. Эти задания  помогают повторить знания о  взаимосвязях в природе, способствуют  развитию воспринимать красоту  природы и передать свои впечатления  с помощью слова, то есть формируют  мотивы охраны природы.

     Большими возможностями  для осуществления экологического  образования обладают уроки литературного чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники; уроки музыки. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Я рассказываю детям об увлечениях природой В.Бианки и Н. Сладкова, о роли природы в творчестве А Пушкина, С.Есенина, М.Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру.  Так, например, уроки, на которых учащиеся знакомятся с произведениями о весне, начинаю с прослушивания музыки «Апрель» из альбома П.И. Чайковского «Времена года». Предлагаю представить журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем с ребятами рассматриваю репродукции картин В.Саврасова «Грачи прилетели», И. Левитана «Март» и «Весна. Большая вода». Дети вспоминают увиденное и пережитое ими самими, сопоставляют свои ощущения с музыкой. На уроках звучат стихи о природе Ф.Тютчева, В.Жуковского, А.Пушкина, Н.Некрасова, отрывки из прозаических произведений А.Чехова, М.Пришвина.

     Тесная связь  на уроке художественного слова, музыки, произведений изобразительного  искусства создаёт эмоциональный  настрой, помогающий полнее и  ярче воспринимать окружающий  мир.

     Большой эмоциональный  всплеск дают уроки изобразительного искусства и технологии. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и

-10-

изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. Например, одной группе ребят предлагаю нарисовать лес, населённый добрыми существами, а другой группе – лес, в котором живёт Баба-Яга. Затем сравниваем и делаем вывод, что нужно превратить лес Бабы – Яги в лес, как у добрых существ, то есть увеличить количество добра в окружающем мире, снять с души что-то тревожное и злое, сделать ещё один шаг к гармонии всего живого на Земле.

    Зимой начинает  свою работу «Птичья столовая». Вместе продумываем, где лучше  разместить «столовую», какие кормушки  для каких птиц смастерить. На  уроках технологии и дома изготовляем  кормушки, накапливаем корм. Затем  в течение зимы поочерёдно  ведём наблюдение за «столовой». Особая радость возникает, когда  замечаем, что птицы привыкли  к «столовой» и радуются, когда  мы приходим к ним.

    Наиболее богатые  возможности по воспитанию экологической  культуры предоставляют уроки окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-11-

Формы работы с учащимися на уроках окружающего мира.

 

     Большой и  разнообразный материал дают экскурсии. Уже в первом классе на первой учебной неделе ребята знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой. Утром перед уроками часто спрашиваю: «Что интересного увидел в природе, когда шёл в школу?». Каждая прогулка в лес даёт нам возможности совершить маленькое открытие. Есть у нас излюбленное место – небольшая полянка возле леса. Неподалёку мы обнаружили муравейник. Каждый раз, бывая там, дети не устают наблюдать за работягами–муравьями.

    Изучая тему  «Водоёмы нашего края», я с  четвероклассниками в конце мая  прихожу на берег реки Сабля. Снова появляется возможность  для маленького открытия. На  излюбленном  месте – омуте ребятам нравится  слушать рассказы о названии  реки, наблюдать за состоянием  её воды, знакомиться с удивительным  и богатым растительным миром, наблюдать за животными, обитающими  здесь.

     В первом  классе, наблюдая за природой  на экскурсиях, предлагаю объяснить  народные приметы, поговорки: «Почему  так говорят? Сентябрь – румянец  осени, чародей цветов и плодов. В сентябре и лист на дереве  не держится. В октябре только  и ягод, что горькая рябина. Октябрь  холоден, да сыт. Ноябрь – сентябрёв внук, октябрёв сын, зиме родной батюшка. Ноябрь – ворота зиме. Ноябрь – последний месяц живой природы».

   Второклассники приметы  времён года подбирают сами  и предлагают одноклассникам  для обсуждений. Так зимой дети  подобрали такие приметы: «Зимнее  тепло – летний холод. Если  зима холодна – будет урожай  хлеба. Когда в январе март  – бойся в марте января». И  предложили проверить, понаблюдать, так ли это. Каково было их  удивление, когда последняя примета  подтвердилась.

   Важную роль в  экологическом образовании опыты и наблюдения. Так при изучении темы «Воздух и его охрана» я с третьеклассниками провела опыт «Загрязнение воздуха при сжигании топлива»:

     Материалы: свеча, спички, чистый стакан.

     Ход опыта:

1. Зажечь свечу.

    - Что видите? (Пламя, потоки горячего воздуха).

2. Подержать над пламенем  чистый стакан на расстоянии  нескольких сантиметров в течение  пяти минут.

3. Рассмотреть дно стакана.

    - Что там образовалось? (Копоть).

-12-

4. Потрогайте копоть и  рассмотрите её вблизи на кончиках  пальцев.

Вывод: копоть – это загрязняющие воздух твёрдые частицы, образующиеся в результате сгорания топлива.

    При изучении  у первоклассников темы «Откуда  берётся и куда девается мусор?»  для обсуждения предложила им  научные факты:

- брошенная бумага может  лежать в почве до полного  разложения около 2 лет;

- консервная банка –  более 90 лет;

- полиэтиленовый пакет  – более 200 лет;

- стекло – более 1000 лет;

- время разложения морскими  бактериями апельсиновой корки  – 6 месяцев;

- бумаги – 2,5 месяцев;

- коробки из-под молока  – 5 лет;

- пластиковая бутылка  не разложится никогда.

Вывод, который сделали дети: они не будут бросать мусор и загрязнять окружающую среду. Конечно, сделать вывод – это мало. Поэтому закрепление этого вывода я продолжила на других уроках, во внеклассной работе, в соответствующих беседах с родителями.

   Огромное значение  в формировании экологической  культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Например, при изучении темы «Охрана животных» знакомлю второклассников со следующей ситуацией: «К Косте из города приехал пятилетний брат Дима. Однажды они шли по влажной после дождя тропинке. Вдруг на тропинку выскочила лягушка. Дима, ни разу не видевший её, испугался. Костя стал утешать малыша, ногой отшвыривая лягушку и приговаривая: «Какая гадкая лягушка. Она испугала нашего Диму». Мальчики пошли дальше». С помощью вопросов стараюсь вызвать учеников на откровенные рассуждения, помогаю им найти правильное решение. При рассмотрении конкретных экологических ситуаций («Птенец на тропе», «Привал», «Гнездо», «Букет цветов») показываю важность деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволяет подвести ребят к выводу о необходимости защиты и охраны природы.