Применение дистанционных технологий в обучении

Школа также служит для популяризации  практического опыта центра на международном  уровне, принимает активное участие  в европейских программах.

Значительный опыт в области  дистанционного обучения накоплен в ФРГ. Ведущим вузом Германии, использующим технологии дистанционного обучения, является Хагенский заочный университет (ХЗУ), созданный в 1974 
году. Здесь учатся, не посещая аудиторий, более 50 тысяч студентов, из которых 7% – иностранцы. Основной контингент обучаемых – люди, 
получающие образование без отрыва от производства. Остальные 20% -  
инвалиды, матери, имеющие малолетних детей, заключенные, лица, 
находящиеся на срочной или альтернативной службе. Университет предлагает шесть направлений обучения: информатика, математика, экономика, социальные и гуманитарные науки, электротехника¹⁴.

По примеру британского Открытого  университета Хагенский заочный университет создал около 60 периферийных учебных центров не только в Германии, но и за ее пределами (Австрия, Венгрия, Швеция).

В современных условиях проводимые вузом курсы основываются на печатных пособиях, дополненных слайдами, аудио и видеокассетами, учебными компьютерными программами и другими пособиями для работы на дому.

Оценивая в целом западноевропейский опыт дистанционного обучения, хотелось бы подчеркнуть, что он имеет сорокалетнюю историю. Наиболее существенными практическими  наработками в развитии дистанционного обучения в Западной Европе являются:

• Создание сети учебных центров в наиболее перспективных районах;
• Отлаженная система подготовки преподавателей-тьюторов;
• Учебные программы, гарантирующие возможность получения образования, соответствующего котировке на рынке труда;
• Принципы построения оперативной связи обучающихся с вузом;
• Гибкая система оплаты, удобная для всех.

Гарантии качества, удобство в выборе места и времени обучения, относительно невысокая стоимость обучения широкие  возможности обучения современным  пользующимся повышенным спросом специальностям позволили европейским учебным  заведениям дистанционного обучения закрепиться  на образовательном рынке.

 

2.2. Развитие «Дистанционного обучения» в США

 

 

Открытое образование в Северной Америке развивается на несколько  иных принципах, чем в Европе. Начало дистанционному обучению в США было положено в 60-х гг. ХХ века. Его появление американские авторы связывают с деятельностью инженерных колледжей, которые через телевидение начали транслировать учебные курсы для работников ближайших корпораций. Эти образовательные программы оказались настолько эффективными, что было принято решение перенести их трансляцию по каналам телевидения на другие города. Дальнейшему расширению контингента обучаемых в немалой степени способствовала открывшаяся возможность передачи телекурсов через спутниковое телевидение на всей территории США, затем на Европу, Австралию, Китай и другие страны.

Успешность образовательных программ инженерных колледжей США привела  в 1984 г. к образованию Национального  технологического университета, который  сфокусировал свою деятельность на предоставлении инженерного образования, используя  технологии дистанционного обучения.

 

 

Несколько позднее, в 1991 году Национальный технологический университет был преобразован в консорциум, объединивший 40 университетских инженерных школ со штаб-квартирой в г. Форт-Коллинз (штат Колорадо)¹⁵.

В настоящее время дистанционное  обучение в США развивается на нескольких уровнях: на общенациональном уровне, на уровне штата, на уровне ведомства (корпорации) и на уровне вуза.

В последнее время большую роль в США стали играть системы  дистанционного обучения, действующие  на уровне штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях. Как  правило, они включают ряд классов в головном университете (колледже), откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы.

Возможности дистанционного обучения широко используются различными ведомствами  в процессе подготовки и переподготовки кадров. Широкое развитие в США  получили системы дистанционного обучения корпоративного уровня. Применение этих систем в корпорациях и компаниях  обусловлено высокой стоимостью переподготовки и отрывом от работы сотрудников при очном обучении. Многие известные корпорации , такие как Моторолла, Дисней, Дженерал Моторс, Форд и другие – учредили свои образовательные центры. Одновременно ими были созданы корпоративные образовательные сети, которые значительно опережают университетские системы дистанционного обучения как по качеству, так и по количеству. Особенно широко дистанционное обучение представлено на уровне вузов США.

 

 

Речь идет об аккредитованных учебных  заведениях, которые применяют системы  дистанционного обучения в учебном  процессе и присуждают степени, выдают дипломы установленного образца¹⁶.

Во многих американских университетах  создаются виртуальные средние школы, руководство которыми осуществляется подразделениями дистанционного обучения университетов. Школы существуют за счет платы за обучение. Виртуальные средние школы предназначены для учащихся, которые не достигли успеха в традиционных школах или не имеют возможности по разным причинам учиться в них. Характерно, что существуют различные модели организации виртуальных средних школ: некоммерческая и коммерческая. Некоммерческая модель не предполагает получение прибыли от организации виртуального обучения. Коммерческая модель, в свою очередь, предполагает получение прибыли. Считается, что коммерческая модель дает возможность быстрее обеспечить доступ большого количества учащихся к качественному обучению. Ряд экспертов полагают, что обе модели организации виртуальных средних школ перспективны, в их основе лежат одни и те же цели, однако методы их достижения различаются¹⁷.

Все большее количество американских студентов выбирают учебные курсы, основанные на использовании интернета в так называемых

кибер-классах. В ряде американских вузов некоторые учебные курсы предлагаются для изучения в двух вариантах: традиционном и нетрадиционном, основанном на использовании Интернета.

В процессе обучения используются одинаковые учебники, раздаточные материалы, домашние задания и формы контроля знаний.

 

Однако если традиционное обучение предусматривает работу в аудиториях, то при обучении в кибер-классе участники педагогического процесса встречаются лишь дважды: на организационном собрании и на экзамене. Вся интересующая студентов информация берется с соответствующей web-страницы. Преподаватель раз в две недели в режиме чат читает обязательную для всех лекцию. В ходе изучения курса связь с преподавателем поддерживается через электронную почту.

Дистанционное обучение широко используется и в системе повышения квалификации. Быстрые темпы изменений, происходящих в науке и технике, обновление знаний заставили профессиональные общества обратиться к новым нетрадиционным путям повышения квалификации специалистов.

Американские эксперты в области  образования, анализируя современную  ситуацию с дистанционным обучением, пытаются прогнозировать его будущее, определить ближайшие перспективы  развития. В этом плане можно выделить несколько точек зрения. Так, одни эксперты полагают, что через 20 лет  на смену традиционному придет on-line обучение, где обычным делом будет чтение лекций в аудиториях с численностью студентов до тысячи человек. Другая группа экспертов считает, что развитие дистанционного обучения вряд ли приведет к полному вытеснению традиционного обучения. По всей видимости, они будут удачно дополнять друг друга¹⁸.

Анализ высказываемых прогнозов  свидетельствует о том, что дистанционному обучению будет принадлежать заметное место в сфере образования.

Из вышеизложенного следует, что западноевропейский и североамериканский подходы к развитию дистанционного обучения имеют определенную специфику.

 

Если в Европе дистанционное  обучение родилось и развивалось, главным  образом, в стенах открытых университетов, будучи по форме и содержанию аналогом заочного, то в Северной Америке дистанционное обучение возникло как корпоративное с целью предоставления возможности получения образования работникам компаний без отрыва от производства. Существенная разница наблюдалась также в источниках финансирования. В Европе открытые университеты, развивавшие технологии дистанционного обучения, финансировались правительством, в Северной Америке основную часть расходов взяли на себя фирмы-работодатели, прямо заинтересованные в обучении своих сотрудников без отрыва от производства.

 

3. «ДИСТАНЦИОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ» ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

 

Дистанционное обучение –  это возможность для инвалида получить профессиональное образование, появившаяся в РФ сравнительно недавно,  в начале XXI века. По причине малоизученности этого вопроса достаточно сложным представляется поиск информации по данной теме.

Для человека с ограниченными  возможностями здоровья естественными  требованиями к ДО являются:

• Возможность получения, не выходя из дома, информации о востребованности тех или иных специалистов на рынке труда, об условиях обучения, о преподаваемых специальностях, о факультетах и их программах;
• Возможность заочного зачисления в вуз по результатам предыдущего обучения или опыта работы по выбранной специальности (в том числе перевод с очного обучения на ДО);
• Нерегламентированная общая и «курсовая» продолжительность обучения;
• Дистанционные технологии сдачи зачетов и экзаменов;
• Возможность консультаций по телефону, интернету или по почте;
• Льготная стоимость обучения;
• Безналичная оплата обучения и почтовая рассылка методической литературы и рубежных контрольных заданий (в том числе по электронной почте).

Процесс развития дистанционного обучения для людей с ОВЗ еще должен пройти множество стадий, для того, чтобы стать простым и доступным для всех нуждающихся, но некоторые ощутимые результаты есть уже сегодня.

 

Организация процесса обучения позволяет студентам с ОВЗ  получить полноценное высшее образование, выработать для себя стратегию успешной социально-психологической адаптации и сформировать готовность к 
дальнейшей профессиональной деятельности.

Кроме электронных учебных  пособий, видеокурсов лекций,  мультимедийных учебно-методических и информационно-справочных материалов, и видеопособий, которые получают все студенты факультета ДО, студентам с ОВЗ выдаются учебники и учебные пособия в печатном (бумажном) виде по всем учебным дисциплинам.

Для студентов с нарушениями зрения создаются аудио-учебники и пособия, отдельно записываются аудиоматериалы из видеолекций, выкладываются на сайте университета трансляции очных занятий в аудио формате. Для незрячих студентов печатаются учебники рельефно-точечным шрифтом Брайля.

Для студентов, которые не могут приезжать на занятия, проводятся трансляции лекций, семинаров, групповых  и индивидуальных консультаций с  преподавателями через Интернет в режиме он-лайн, также проводятся интернет-семинары.

В настоящее время многие университеты, практикующие « Дистанционное  обучение» активно занимаются решением вопросов трудоустройства будущих  выпускников с ОВЗ. Университеты достигают договоренности с различными учреждениями социальной защиты населения, учебными заведениями, на базе которых  организуется прохождение практики студентов, и другими организациями.

Важная роль отводится  организации внеучебной деятельности студентов с ОВЗ. Это, в частности, проведение различных праздников, встреч с 
интересными людьми, проводятся выездные занятия в музеях, галереях, организуется льготное посещение театров, кино и выставок.

Также студентам предоставляется  возможность совершать различные автобусные экскурсии и заграничные поездки, проводимые различными благотворительными фондами.

Ограниченные физические и материальные возможности инвалидов  являются причиной их оторванности от общественной жизни, затрудняют образование и трудоустройство, для многих из них ДО является единственной возможностью получения образования и специальности.

Изучив данный материал, становится очевидной необходимость дальнейшего совершенствования ДО для людей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку, несмотря на его существенное развитие в последние годы, в масштабах всей страны на данный момент это лишь первые шаги.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной работе мы изучили  общую характеристику дистанционного обучения, исследовали особенности его применения в некоторых странах Европы и в США, а так же рассмотрели возможность применения ДО для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционное обучение помогает решить задачи, стоящие перед системой образования по предоставлению широким  слоям населения доступного и  качественного образования в  современных социально- экономических  условиях.

Анализ  развития дистанционного обучения в мире позволил сделать  вывод о том, что России необходимо перенять опыт зарубежных стран для  наиболее эффективного внедрения ДО в систему образования.

Успешное функционирование системы дистанционного обучения невозможно без соответствующего кадрового, информационно-коммуникационного  обеспечения и отлаженной системы  контроля результатов обучения, а  так же без совершенствования применения ДО для людей с ОВЗ.