Применение дистанционных технологий в обучении

 

 

2. Методы и средства « Дистанционного обучения»

 

 

Технология дистанционного обучения представляет собой систему определенных методов и средств обучения, которые обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей ДО.

Метод обучения – это  система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования⁷.

Существуют различные  подходы к определению видов  методов ДО, наиболее часто встречающиеся из которых – это:

• Информационно-рецептивный;
• Репродуктивный;
• Метод проблемного изложения;
• Эвристический;
• Исследовательский;

 Информационно-рецептивный. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию.

Этот метод позволяет  учащимся чувственно воспринимать учебный  материал. Они смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Один из самых экономных способов передачи опыта подрастающим поколениям.

 Репродуктивный метод предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Преподаватель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

При данном методе основной упор делается  на уже известные  ученикам факты, на ранее полученные знания, то есть задачи обсуждения каких-то гипотез, предположений не ставятся.

 Проблемное изложение. Учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При использовании этого метода учащиеся контролируют ход мысли преподавателя, следят за логикой его рассуждений.

 Частично-поисковый (или эвристический) метод. При этом методе способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

 Исследовательский метод. Это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная цель этого метода – научить учащихся видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

В Дистанционном обучении средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями.

Преподаватель должен знать  эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств  обучения как систему носителей  учебной информации, предназначенную  для решения совокупности дидактических  задач.⁸

Средства обучения могут быть представлены следующим образом: 

• Бумажные издания;
• Сетевые электронные учебные издания;
• Компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и

мультимедийном вариантах;

• Аудио учебно-информационные материалы;
• Видео учебно-информационные материалы;
• Лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные практикумы удаленного доступа);
• Тренажеры с удаленным доступом (треннинговые

учебно-тренировочные фирмы);

• Информационные базы данных и знаний с удаленным доступом;
• Электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом.

Многообразие средств  и методов ДО предоставляет широкие возможности для эффективного проведения образовательного процесса.

 

 

3. Основные модели «Дистанционного обучения»

В настоящее время в  мировой практике существует множество подходов к выделению моделей ДО.

Так, в частности, коллектив  авторов под руководством Е.С. Полат рассматривает шесть моделей:

• Обучение по типу экстерната;
• Обучение на базе одного университета;
• Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений;
• Обучение в специализированных образовательных учреждениях;
• Автономные обучающие системы;
• Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ⁹.

В данной работе мы выделили пять моделей (схем, вариантов)

В этих моделях предполагается, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Вступительные испытания проводятся как правило в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда с помощью экзаменов ¹⁰.

• Модель «кейс-технологии». После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно поживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно, без контактов с другими обучающимися).

На установочном занятии  по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы, по расписанию или графику занятий. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса.

Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором  обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен. Экзамены проводятся, как правило, очно, ответы даются в письменной форме.

Основу комплекта средств  обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут  дополняться аудио и видеоматериалами, компьютерными программами.

• Модель корреспондентского обучения.

В данной схеме организации  учебного процесса после оформления необходимых документов студент  получает учебные материалы и  к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет  контрольные работы. Очные контакты не планируются. Основа информационного  обмена чаще всего ложится на традиционную почту.

 Модель в целом ориентирована  на случаи, когда в месте обучения  студента отсутствуют телекоммуникации.

В основе данной модели лежит процесс постоянного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом. Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения, центре обучения Хаббарда.

• Радиотелевизионной модель обучения.

Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные  городские сети. Используя эти системы и средства проводятся установочные занятия, лекции.

Типичная организация  ДО при такой модели включает в себя следующие этапы:

• Лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению; самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;
• Написание контрольных работ, а также дипломной работы; мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании; итоговый контроль.

Такая модель находит применение в Японии, Китае, Франции.

• Модель сетевого обучения (модель СО).

Данная модель базируется на использовании сети интернет. Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения располагается на сайте образовательного учреждения. Желающий обучаться оформляет и отправляет необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты,  или видеоконференцсвязи. Экзамены реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи ¹¹.

В настоящее время в мире существует более 10 000 курсов, изучение которых можно осуществлять в сетевом режиме.

• Модель МТ.

Представляет собой вариант  такого обучения, при котором студент  использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). В случае применения МППК в режиме плейера, он используется для чтения учебных  материалов, выполненных в электронном  виде. МППК может быть приобретен студентом в личное пользование или взят на прокат. Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК для последовательного во времени изучения учебного материала. По мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров через инфракрасную или кабельную связь.  

2.СОВРЕМЕННОЕ  СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ «ДИСТАНЦИОННОГО  ОБУЧЕНИЯ» ЗА РУБЕЖОМ

2.1. Развитие «  Дистанционного обучения» в странах Западной Европы

 

В мире существуют два основных подхода  к развитию дистанционного обучения: европейский и североамериканский, которые опираются на две различные  концепции организации дистанционного обучения. Первый подход получил распространение в европейском регионе (Великобритания, Испания, ФРГ, Нидерланды и др.). Второй подход имеет место в Канаде и США. Каждый из подходов обладает определенной спецификой, которая обусловлена культурными, образовательными и национальными традициями. Среди специалистов нет единой точки зрения относительно того, какому подходу принадлежит первенство в развитии систем дистанционного обучения.

В Западной Европе дистанционное обучение развивается в основном открытыми  университетами, которые повсеместно  финансируются правительствами. Одним  из первых учебных заведений этого  типа был британский Открытый университет, созданный по инициативе правительства. Его открытие в 1969 году стало важнейшим событием в развитии высшей школы Великобритании. Процесс обучения в Открытом университете первоначально осуществлялся посредством почтовых отправлений учебной литературы, контрольных работ, теле и радиопередач, телефонных консультаций.

Открытый университет делал  ставку на тьюторов, которые проживали  недалеко от студентов и оказывали  им помощь в специально организованных филиалах в процессе проведения консультаций, семинарских занятий, воскресных школ. В настоящее время британский Открытый университет является самым  большим вузом в стране.¹²

Университет предлагает широкий спектр учебных курсов, разнообразные сроки  их проведения, формы занятий, учитывающие  образовательные запросы студентов, что дает возможность различным  слоям населения приобщиться  к научным занятиям и культурным ценностям.

В настоящее время белее 24 тысяч обучающихся живут за пределами страны.

Дистанционное обучение используется и в традиционных университетах  Великобритании. Успешный опыт деятельности Открытого университета способствовал  основанию университетов подобного  типа в других европейских странах.

В Испании в конце XX века был открыт Национальный университет дистанционного образования (UNED), который сегодня является самым большим вузом в стране. В его структуре насчитывается 58 учебных центров, расположенных на территории Испании, и 9 центров, находящихся за ее пределами, включая Бонн, Париж, Лондон, Женеву и др.

Во Франции лидирующее положение  в области ДО принадлежит Национальному центру дистанционного обучения (НЦДО), который обеспечивает дистанционное обучение более 350 тысячей пользователей в 120 странах мира. Национальный центр дистанционного обучения предлагает широкий выбор специальностей: учитель средней школы, социальный работник, преподаватель французского и английского языков как иностранных, специалист в области права, административного управления, коммерции, автоматизации промышленности, управления производством и др.

Подготовка и переподготовка кадров для нужд НЦДО осуществляется им самостоятельно. Для этих целей в 1997 г. была открыта  школа, выпускающая специалистов дистанционного обучения. Контингент учащихся состоит  из работников государственной системы  образования и специалистов других отраслей, желающих пополнить свои знания и практические навыки ¹³.