Предметно-практическая деятельность как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР III уровня

Формирующий эксперимент проходил в четыре этапа:

1. Подготовительный этап.
2. Начальный этап.
3. Основной этап.
4. Заключительный этап.

Первый  этап формирующего эксперимента - подготовительный.

Задача первого этапа эксперимента: повысить тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Эффективность развития мелкой моторики рук у детей  зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объёма; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных и групповых форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Таким образом, экспериментальная работа, проводившаяся  с обследуемыми детьми,  показала, что все дети достигли определённых успехов в развитии мелкой моторики. В экспериментальной исследовательской группе произошли изменения, а показатель уровня развития детей повысился. Своевременное и правильное применение различных дидактических игр и игровых упражнений, подобранных с учетом индивидуального развития и возможностей детей в воспитательной практике обеспечило решение поставленных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие функции рук и речевой функции человека шло параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Необходимо обратить внимание, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи; нужно стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

На развитие уровня психомоторного и речевого развития ребенка могут влиять многие факторы: унаследованные особенности организма, общее состояние здоровья, особенности условий жизни и воспитания. Задержку психомоторного развития могут вызвать различные неблагоприятные условия, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном или постнатальном периоде, или неблагоприятное сочетание этих факторов.

Предметно-практическая деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Чтобы предметно-практическая деятельность носила развивающий характер, ее содержание должно находиться в «зоне ближайшего развития». Коррекционная направленность развития мелкой моторики - это  исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития детей. Целью  коррекционной   работы   является   исправление   (доразвитие) психических и физических функций особенного ребенка в процессе  общего  его образования, подготовка к жизни и труду.

По результатам исследования можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, отстаёт развитие мелкой моторики рук. Это выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении заданного темпа, недостаточной координации рук. Особенно отчётливо это проявлялось во время исследования динамической организации движений, точности выполнения упражнений, во втором блоке обследования детей, а так же во время исследования скоординированности мелкой моторики, синхронности и гибкости движений во время проведения игр.

Экспериментальная работа, проводившаяся с обследуемыми детьми,  показала, что все дети достигли определённых успехов в  развитии мелкой моторики. Своевременное и правильное применение различных дидактических игр и игровых упражнений, подобранных с учетом индивидуального развития и возможностей детей в воспитательной практике обеспечило решение поставленных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. - М.: Просвещение, 2008. – 320 с.
2. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. - М.: Знание, 2007. – 450 с.
3. Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М.:Знание, 2008. – 440 с.
4. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М.: Просвещение, 2007. – 315 с.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Знание, 2010. – 340 с.
6. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М: Знание, 2008. – 515 с.
7. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 2010. – 425 с.
8. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Просвещение, 2009. – 212 с.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи фронтальные и логопедические занятия для детей с ОНР. - М.: Знание, 2007. – 415 с.
10. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Знание, 2009. – 314 с.
11. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М.: Знание, 2008. – 415 с.
12. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Знание, 2010. – 215 с.
13. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Академия, 2008. – 440 с.
14. Люблинская А.А. Детская психология - М.: Просвещение 2008. – 515 с.
15. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы. - М.: Флинта: Наука, 2009. – 320 с.
16. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для учащихся дошкол.пед.уч-щ. – М.: Просвещение, 2008. – 414 с.
17. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методич. пособие для преподавателей и студентов педагогич-х учебных заведений / Сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 521 с.
18. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Преодоление ОНР. - М.: Знание, 2009. – 260 с.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Знание, 2007. – 420 с.
20. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи - М.: Знание, 2009. – 315 с.
21. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: Знание, 2007. – 325 с.
22. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. - СПб.: Дана, 2008. – 550 с.
23. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. - М.: Знание, 2008. – 335 с.
24. Филичева Т. Б., Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. - М.: Знание, 2009. – 280 с.
25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: Знание, 2009. – 440 с.
26. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.: Знание, 2008. – 425 с.
27. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с недоразвитием речи. - М.: Знание, 2009. – 415 с.
28. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Знание, 2009. – 315 с.
29. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2010. – 440 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Далее предложим различные  варианты занятий для развития мелкой моторики  у детей старшего дошкольного  возраста.

Занятие № 1 Лепка - игра «Бревенчатый домик-станция».

Цель: упражняться в  раскатывании комков глины между  ладонями прямыми движениями обеих  рук; учить конструировать из вылепленных  бревен домик; развитие мелких движений кистями и пальцами рук.

Материал: глина, доски.

Занятие № 2 Лепка-игра «Улитка».

Цель: вызвать интерес  у детей к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами, что приводит к формированию мелкой моторики.

Занятие № 3 Лепка-игра «Угощение для дня рождения»

Цель: развитие мелкой моторики рук в процессе формирования интереса к лепке, учить лепить пальцами, создавать узоры из пластилина и глины, стимулировать нервные окончания пальцев рук, формировать мелкую моторику рук.

Материал: глина, доски, кукольные  тарелки.

Занятие № 4 Лепка-игра «Баранки и халы»

Цель: Воспитывать интерес  к лепке, что приводит к дальнейшему  развитию мелкой моторики рук; учить  лепить халу, переплетая две или  три глиняные колбаски.

Материал: глина, доски, кукольные тарелки.

Занятие № 5 Лепка-игра «Яблоки и груши»

Цель: формировать у  детей интерес к лепке, упражняться  в скатывании глины между ладонями круговыми движениями и затем  вытягивании верхней части, чтобы  получить форму груши; приводит к развитию точных движений рук, стимулирование пальцев рук.

Материал: глина, доски, яблоко и груша (натуральные).

 

Занятие №6 Игра «Сделай бусы»

Дидактическая задача: учить составлять бусы из разрезанных трубочек от фломастеров; учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя и по схеме, развивать мелкую моторику рук, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, развивать воспитывать усидчивость.

Оборудование: коробочка, разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3,5см), шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см., схема последовательности нанизывания трубочек - 5шт.

Инструкция: Детям предлагались разноцветные трубочки от фломастера, различной длины (от 1см. до 3,5см), шнурки разного цвета и разной длины от 20см до 35см, схема последовательности нанизывания трубочек.  Вначале показывались детям образцы бус и предлагали сделать такие же бусы для любимых кукол. Объясняли детям, как следует правильно держать шнурок, чтобы удобнее нанизывать колечки. Вначале просто предлагалось детям собрать бусы, а затем задача усложнялась, и надо было собрать бусы либо определённого цвета, либо длинны или нанизывать длинные и короткие трубочки.

Занятие №7 Игра «Собери бусы» (вариант № 1)

Дидактическая задача: учить составлять бусы из старых крупных и мелких бусинок; Учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя, развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки и глаза, учить концентрировать внимание на одном виде деятельности, воспитывать усидчивость.

Оборудование: пластмассовая коробка для хранения бусинок; бусинки; леска, на одном конце которой привязан ограничитель; схемы сборки бус - 4 штуки.

Инструкция: В данной игре детям предлагались бусинки от старых бус, которые лежат в коробке, толстая леска для нанизывания бусинок.

Детям предлагались для  рассматривания готовые нитки бус, разной длины, разные размеры бусинок  на бусах, из различного материала (пластмассовые, деревянные). Показывалось, как удобнее  держать леску, чтобы нанизывать бусинки. Особое внимание обращалось на посадку детей: как стоит стульчик, как следует держать спину, где удобнее поставить коробочку с бусами. Отмечалось, что в руку надо брать только одну бусинку и называть тот цвет бусинки, который берешь в руку. Когда дети освоили технику нанизывания бусинок на леску, задание усложнялось. Детям предлагалось нанизывать бусинки по предложенной схеме.

Занятие №8 Игра «Собери бусы» (вариант №2)

Дидактическая задача: учить составлять бусы из бисера. Учить составлять простые сочетания по заданию воспитателя, развивать мелкую моторику рук, координацию движения руки и глаза, активизировать словарь детей новыми словами: бисер, фенечка.

Оборудование: Коробочки для бисера; разноцветный бисер, тонкая леска, тарелка для бисера во время выполнения работы; мягкая фланелевая тряпочка, на которую насыпают бисер.

Инструкция: Данный вариант игры усложняется за счёт мелких деталей, оборудование для варианта №2 состоит из разноцветного бисера и тонкой лески. Детей заинтересовывали данной работой, создавая игровую ситуацию, в которой, как волшебники из разных мест «выползали» различные насекомые (божья коровка, стрекоза, гусеница), которые были сделаны из бисера. Затем приходила им знакомая кукла, на ней надеты бусы, браслет из бисера. Детям объяснялась техника выполнения работы с бисером. Затем предлагалось детям сделать для себя или для мамы браслет.

Занятие №9 Игра «Составь узор или картинку из резинок»

Дидактическая задача: Учить детей составлять узор из банковских резинок, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза, учить работать по схеме.

Оборудование: пластина, которая выпилена из фанеры, по всей плоскости на ней закреплены пластмассовые стерженьки со шляпками 22 штуки, расстояние между ними 3-4см; разноцветные банковские резинки в коробке; схемы с изображением картинок или фигур - 6 штук.

Инструкция: Детям предлагалось в этой игре составить узор из банковских резинок, натягивая их на столбики, которые закреплены на фанере. Было объяснено, что из этих резинок можно сделать различные фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник.

Вначале учили детей, как правильно выполнять данную работу: чтобы выполнить фигуру, нужно взять резинку и закрепить  её за столбик, а дальше пальцами правой и левой рукой растягивать  резинку на нужную длину, и закреплять за столбики. Затем предлагалось детям выполнить любую фигуру, следили за действиями их рук.

Занятие №10 Игра «Составь узор из спичек и палочек»

Дидактическая задача: Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: спички в коробке; разноцветные палочки в коробке; образцы узоров; полоски, прямоугольники, квадраты разноцветного картона для выкладывания узора.

Инструкция: Эта игра заключалась в том, чтобы выложить из спичек или счетных палочек фигуру по образцу. Также необходимо было, сопоставить выполненную работу с образцом.

Для выполнения работы необходимы были образцы узоров и спички и счётные палочки. Детям предлагалось поработать в художественной мастерской (вспомнить экскурсию в детскую художественную школу имени Поленова), как взрослые мальчики и девочки создавали узор из ниток или рисовали на большом листе бумаги, а детям предлагалось тоже выполнить узор, но из палочек, можно было выполнять по подготовленным образцам или придумать узор самим.

Занятие №11 Игра «Волшебные палочки»

Дидактическая задача: Учить составлять фигуры из спичек и проволоки; закреплять знание цвета, формы; развивать мелкую моторику пальцев рук; учить работать по образцу, схеме, создавать картинки самостоятельно, развивать воображение детей. Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: карточки - образцы; разноцветные спички разных размеров в коробке; проволочки разных размеров и цветов.

Инструкция: Для игры «Волшебные палочки» детям предлагались спички, окрашенные в разные цвета и разноцветные проволочки. По схеме образцу необходимо было составить картинку, используя такие же спички (по цвету и длине) как на картинке - схеме. Сложность в этой игре заключалась в том, что из проволоки надо было сделать фигуру. В основном это были круги. Чтобы сделать круг, надо накрутить проволоку на палец.