Предметно-практическая деятельность как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР III уровня

 

Опираясь на теоретические  основы формирования мелкой моторики рук, можно выделить следующие критерии нормального развития функции рук:

- отсутствие сильно выраженных дефектов;

- нормальное функционирование мышц верхних конечностей;

- подвижность кистей рук.

Для определения  уровня сформированности мелкой моторики были использованы диагностические методики Г.Г. Голубевой, И. Лопухиной, Л.Ф. Трохимчук. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, была определена критериальная база, оценочные показатели уровня развития мелкой моторики и качественные характеристики (таблица 1).

 Исследование  ручной моторики проводилось  при помощи специально разработанной  для этой цели серии тестов. Для исследования развития ручной  моторики были использованы диагностические  методики Г.Г. Голубевой, И. Лопухиной, Л.Ф. Трохимчук. Они позволяли выяснить состояние отдельных составляющих сложных двигательных актов: силы и точности движений, их быстроты, координированности, возможности перехода от одного движения к другому - переключаемости движений, удержание позы.

Для общей ориентировки в состоянии ручной моторики использовались комплексные пробы. В этом случае ребенку предлагают совершить какое-либо, предметное, то есть направленное на определенный предмет, действие - застегнуть пуговицу, завязать бант, зашнуровать ботинки, намотать на клубок нитку и тому подобное. Все имеющиеся «изъяны» моторики рук, неловкость и некоординированность их движений при этом были хорошо видны.

Особое внимание уделялось оценке сформированности мелкой моторики: скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами, а также моторным навыкам в продуктивной деятельности. Здесь отмечались такие важные особенности, как умение делать мелкие точные движения при выполнении заданий или во время дидактических игр.

Проводилось психологическое обследование, составными частями, которых являются моторная ловкость и праксис позы. Праксис позы - исследовалось, как ребенок по зрительному, а затем по кинестетическому образцу воспроизводит положения пальцев на правой и левой руках.

Анализировалось, сколько попыток потребовалось ребенку для нахождения правильного положения пальцев, сделал ли ребенок это самостоятельно или использовал помощь педагога (стимулирующую или организующую). Каков был характер выполнения проб:

- нормальное (быстрое и правильное) нахождение позы;

- с увеличением  латентного времени (внутренний  поиск);

- путем перебора  с помощью (внешний развернутый  поиск);

- импульсивное (быстрое неправильное выполнение  без предварительного анализа  предъявляемого образца);

- неловкое, с помощью другой руки;

- с переходом  выполнения на другую руку.

Анализировался  и характер допущенных ошибок:

- замена пальцев;

- зеркальное  выполнение;

- инертное выполнение  предыдущей позы после смены  образца.

Анализировалось выполнение проб левой и правой рукой: были различия или нет. Выполнение задания с развернутым внешним поиском и ошибками свидетельствует о первичных трудностях кинестетической переработки информации.

Обследование  развития мелкой моторики рук на констатирующем этапе эксперимента было разделено  на три блока.

В первом блоке выявлялась точность движений пальцев рук, с этой целью использовали комплексные пробы, а именно: умение застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, завязать узел, бант.

Во  втором блоке выявляли синхронность выполнения и переключаемость движений, а так же точность выполнения с использованием игровых упражнений без речевого сопровождения.

В третьем  блоке использовали игры для выявления развития скоординированности, гибкости, синхронности выполнения движений и удержание позы. Для обследования мелкой моторики у детей старшего возраста с в каждом из этих блоков были использованы специальные тесты, состоящие из ряда заданий. Качество выполнения заданий оценивалось по десятибалльной системе. Уровень развития каждого ребёнка определялся исходя из суммы баллов, полученных им в ходе выполнения теста.

I Блок. В этом блоке обследования основным показателем развития мелкой моторики рук у детей является уровень сформированности навыков самообслуживания. Здесь было обращено внимание на сформированность, точность движений, приёма пищи (здесь обращали внимание, как дети держат ложку, сам процесс приёма пищи); одевание на прогулку и после дневного сна (умеют ли самостоятельно одеваться, расстёгивать и застёгивать пуговицы, пристёгивать кнопки, шнуровать ботинки, завязывать узлы и банты).

Выводы: можно  отметить, что уровень сформированности навыков самообслуживания у 80% детей  развит на среднем уровне, а у 20% на низком. Это относится не только к педагогическому воздействию со стороны дошкольного учреждения, но также и к тому, какое внимание уделяется данной проблеме родителями.

II Блок. Для проверки развития динамической организации и переключаемости движений, точности выполнения упражнений, удержания позы была использована диагностика Г.Г. Голубевой - пальчиковая гимнастика без предметов.

Выводы: развитие динамической организации движений и точность выполнения упражнений у обследуемых детей имеют средний (80%) или низкий (20%) уровень развития.

III Блок. В третьем блоке констатирующего эксперимента была использована диагностика Людмилы Фёдоровны Трохимчук - дидактические игры и игровые упражнения с предметами. Методика направлена на выявление развития скоординированности, гибкости, синхронности выполнения движений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

При проведении третьего блока констатирующего  эксперимента, соблюдались гигиенические  требования к проведению дидактических  игр: помещение было достаточно освещено, дети сохраняли правильную осанку, мебель соответствовала антропометрическим данным детей, дидактические игры были безопасны для здоровья детей.

По результатам  исследования скоординированности  мелкой моторики рук, синхронности выполнения движений, гибкости можно сказать, что у детей наблюдается средний и низкий уровень развития.

Таким образом, по результатам исследования можно  сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, отстаёт развитие мелкой моторики рук. Это выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении заданного темпа, недостаточной координации рук. Особенно отчётливо это проявлялось во время исследования динамической организации движений, точности выполнения упражнений, во втором блоке обследования детей, а так же во время исследования скоординированности мелкой моторики рук, синхронности и гибкости движений во время проведения игр.

2.2. Развитие мелкой моторики рук у детей с ОНР в предметно-практической деятельности

Опираясь на выявленные в ходе констатирующего эксперимента недостатки развития ручной моторики, и отметив, что уровень развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня находится на среднем и низком уровне развития, приступили к проведению формирующего эксперимента. Он являлся этапом практической экспериментальной деятельности, в ходе которого были обозначены пути преодоления данной проблемы.

Цель формирующего эксперимента: сформировать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе проведения дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи формирующего эксперимента:

• подобрать комплекс последовательно используемых игровых упражнений и дидактических игр для развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• организовать работу с родителями по проблеме развития мелкой моторики рук у детей с ОНР III уровня;

Следуя принципу дифференцированного  и индивидуального подхода, и  для повышения динамики развития, цели и задачи, ниже приведённых дидактических игр и игровых упражнений, ставились с учетом развития и возможностей детей, которые были условно разделены на две группы:

I группа - дети с средним уровнем развития.

II группа - дети с низким уровнем развития.

Строился формирующий  эксперимент с учетом психолого-педагогических условий:

I. Во время проведения формирующего эксперимента использовались следующие методические приёмы:

- Практический  прием представляет собой планомерно организованное повторное выполнение действия с целью овладения им или повышения его качества. Данный методический прием состоял из последовательных этапов, из постепенного и систематического выполнения упражнений, через которые проходил процесс развития мелкой моторики рук, это совместные действия с ребёнком во время выполнения, неоднократное выполнение ребёнком определённых упражнений, закрепление упражнений через игровые действия в дидактических играх.

- Наглядность состояла в показе определённых действий во время выполнения упражнения, а также в выполнении игровых действий по карточкам и схемам.

- Словесный прием включал мотивацию, которая заключалась в создании таких стимулов для детей, которые побуждали их к выполнению различных действий и формированию интереса и позитивного отношения к работе, а так же объяснение выполнения определённых упражнений, для объяснения правил, последовательности действий во время дидактической игры.

- Эвристический  метод. Данный прием использовался для выполнения детьми самостоятельных поисковых действий во время игр и игровых упражнений в различной деятельности: во время дидактических игр, театрализованных игр, во время теневой игры.

Большое значение для организации коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики имеет создание развивающей среды и соответствующей материальной базы.

II. При организации развивающей среды опирались на ряд принципов, выделенных в дошкольной педагогике:

- принцип дистанции  и сближения позиций в общении  взрослого и ребёнка между  собой с целью установления  контакта, оформление предметной  среды было удовлетворено желание детей, уединятся в процессе игры;

- принцип стимулирования  активности, самостоятельности в  игре. Дети имели свободный доступ  к дидактическим играм;

- принцип стабильности-динамичности  развивающей среды, который осуществлялся в разумной смене и обогащении дидактического материала, его рациональном расположении.

III. При проведении дидактических игр соблюдались санитарно-гигиенические требования:

- помещение было достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников, приближен к спектру дневного света;

- дети сохраняли правильную осанку;

- мебель соответствовала антропометрическим данным детей;

- дидактические игры были безопасны для здоровья детей;

- продолжительность пальчиковой гимнастики не более 5 минут в день.

IV. Для того чтобы психокоррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей в игре проходила успешно, были созданы соответствующие психолого-педагогические условия необходимые для проведения игр:

• игры отбирались в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;
• устанавливалось соответствие отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• определялось наиболее удобное время проведения дидактической игры: в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных мероприятий время;
• выбиралось место для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
• определялось количество играющих детей: небольшие подгруппы или индивидуально;
• подготавливался необходимый дидактический материал для выбранной игры: игрушки, разные предметы, счетные палочки, природный материал;
• подготавливался к игре сам воспитатель: он изучал и осмысливал весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
• подготавливались к игре дети: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимые для решения игровой задачи.

V. В формирующем этапе эксперимента работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня включала в себя ряд взаимосвязанных задач:

• Развитие чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движения, слово и жест, умение управлять своими движениями;
• Развитие пространственной ориентации детей на листе бумаги, а также в общих направлениях движения: слева - справа, слева направо, вверху - внизу, сверху вниз;
• Развитие графических умений, с помощью графических упражнений;
• Развитие ручной умелости, выполнение различных поделок из бумаги и природного материала, в процессе чего развиваются такие качества: точность произвольных движений руки, координированность движения руки и глаза.
• Умение концентрировать внимание на одном виде деятельности,