Предметно-практическая деятельность как средство развития мелкой моторики старших дошкольников с ОНР III уровня

 ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

 

 

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АТТЕСТАЦИОННАЯ  РАБОТА

 

Тема «Предметно-практическая деятельность как средство развития мелкой моторики  старших дошкольников с ОНР III уровня»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     Выполнила:

                                                                             Учитель-логопед МДОУ д/с № 7

                                                                                                                пос.Саргазы

                                                                                                     Тажитдинова А.М.

                                                                                                             Группа № 212

 

 

 

г.Челябинск-2012г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ………………………………………………….4

1.1. Закономерности развития  мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….4

1.2. Проявление нарушений мелкой моторики рук у детей с ОНР………….10

1.3. Коррекционная направленность  предметно-практической деятельности  в работе с детьми дошкольного  возраста………………………………………...13

ГЛАВА 2.  ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ ……………………………………………….17

2.1.  Методики  изучения мелкой моторики рук  у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР  (констатирующий  этап)………………………17

2.2. Развитие  мелкой моторики рук у детей  с ОНР в предметно-практической деятельности (формирующий этап)……………………………………………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………28

ПРИЛОЖЕНИЕ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

За первые семь лет  жизни ребенок проходит очень  важный путь в развитии движений: от хаотичных элементарных движений руками и ногами в первые месяцы жизни до сложных двигательных действий, какими являются ходьба, бег, прыжки, метание. Этому ребенок впервые учиться именно в дошкольном возрасте. Причем развитие движений идет параллельно с физическим развитием. Оба процесса находятся в сложном взаимодействии, дополняя и стимулируя друг друга. Постепенное накопление жизненного опыта способствует расширению возможностей для благоприятного воздействия на формы и функции детского организма. С другой стороны задержка и отклонение от нормы в физическом развитии, тормозят формирование жизненно важных умений. Особенно значимо данное утверждение для детей с речевыми нарушениями.

В синдроме имеющихся  нарушений у детей с общим  недоразвитием речи (речевая патология, при которой у детей нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы; словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения) наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения общей и мелкой моторики. [2, C.44]

Проявления общей физической недостаточности у детей с  ОНР вариативны и качественно  неоднородны. У одних детей наблюдается  двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений. Так, например, отмечают у детей с недоразвитием речи общее моторное напряжение, скованность движений, двигательное беспокойство, расторможенность, дискоординацию или вялость движений. У других детей исследователи отмечают явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении физических упражнений. Наряду с этим у детей с нарушениями речи отмечается недостаточная координированность и четкость движений, трудности их переключения и автоматизации. Существенно страдает у данной категории детей и моторика кистей и пальцев рук. [13, C.152]

Актуальность темы определена еще  и тем, что в старшем дошкольном возрасте ребенок должен не только обладать определенным уровнем развития познавательных процессов, но и иметь соответствующее возрасту речевое и физическое развитие. Потому что нормальное развитие ребенка возможно при условии достаточной двигательной активности, полного удовлетворения потребности ребенка в движениях. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Все вышеизложенное и предопределило актуальность выбранной темы.

Объект – процесс предметно-практической деятельности как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет – развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР III уровня.

Цель – исследование предметно-практической деятельности как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР III уровня.

Для достижения цели поставлен  ряд задач:

- исследовать особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в теоретическом аспекте;

- провести экспериментальное  исследование предметно-практической деятельности как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

- выделить содержание  работы по развитию мелкой  моторики у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР  III уровня.

Структура работы определена ее целью и задачами. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.

 

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ

 

1.1. Закономерности развития  мелкой моторики у детей дошкольного возраста

 

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков  и сложных двигательных действий, свойственных человеку. [24, C.14] В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику. [24, C.15] Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. [24, C.17]

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. [24, C.18]  К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Доказано, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. [24, C.19] Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Связь пальцевой моторики и речевой  функции была подтверждена исследователями  Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.

 

В быту человеку ежеминутно требуется  совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование  мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

Мелкая моторика развивается, естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими: игры с мелкими предметами - пазлы, мозаика, конструкторы, бусины; пальчиковые игры; массаж кистей и пальцев; лепка. [30, C.175] Необходимо подчеркнуть, что развитие мелкой моторики ребенка, стимулирует активную работу головного мозга и совершенствует координацию движений

Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата. [30, C.180]

Движение пальцев и  кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Исследования учёных показали, что движения выпрямленных рук ребёнка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издаёт тихие звуки. В возрасте от двух до трёх месяцев у ребёнка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий. [25, C.114]

Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно - тактильно - кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движения руки по направлению к нему.

Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия  жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов  пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.

Среди других двигательных функций движения пальцев рук  имеют особое значение, так как  оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Учёные установили, что своевременное  развитие ручных умений ребёнка положительно влияет на развитие его психических процессов.

До 3,5 - 4 месяцев движения рук у ребёнка носят, безусловно-рефлекторный, характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие специальных условий для своего возникновения. В 4 - 4,5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий этап - этап простого «результативного» действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребёнок отводит его при схватывании. В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения. [18, C.77]

7 - 10 месяцев - это уже  следующий этап в развитии  действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определённым местом в пространстве. С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно сжимает игрушку, если её хотят у него взять, берёт мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью. [18, C.78]

С 10 месяцев до 1года 3 месяцев отмечается появление так  называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно. В 1год 2 месяца - 1год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека. [18, C.79]

Формирование словесной  речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной  точности. Развитие пальцевой моторики подготавливают почву последующего формирования речи. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. В итоге можно сделать вывод: началу развития мышления даёт рука. [12, C.11]