Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе)

 

Рис. 7. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.

 

 

 

Рис. 8. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе.

 

Рис. 9. Сравнительные результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Рис. 10. Сравнительные результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

 

 

Из гистограмм и таблиц видно, что уровень экологических знаний детей экспериментально группы (гр.№8) выше, чем в контрольной группе (гр. №10), где специальная работа познавательно исследовательской деятельности не проводилась. Так, детей с высоким уровнем экологических знаний в экспериментальной группе – 40%, а в контрольной группе  - 30%; детей со средним уровнем экологических знаний одинаково – 60%; с низким уровнем знаний в экспериментальной группе ни одного ребенка, в контрольной группе – 10%.

Так же мы сравнили результаты контрольного и констатирующего эксперимента в экспериментальной группе. Они представлены на рисунке №6. Из гистограммы видно, что в экспериментальной группе, где проводилась целенаправленная и систематическая работа с детьми, уровень экологических знаний стал выше, чем был до начала формирующего эксперимента. На начало нашего исследования в экспериментальной группе детей с высоким уровнем экологических знаний было – 20%, после проведение исследования детей с высоким уровнем экологических знаний – 40%. Детей со среднем уровнем экологических знаний осталось неизменно. С низким уровнем знаний до начала исследования было 20%, после проведенной работы таких не было.

Результаты диагностирования детей контрольной группы, с которыми дополнительная работа не проводилась, показали, что уровень экологических знаний улучшился, но по сравнению с экспериментальной группой, незначительно. На начало эксперимента детей с высоким уровнем знаний в контрольной группе было – 20%, в конце эксперимента– 30%. С среднем уровнем знаний детей было на начало эксперимента – 70%, после повторного обследования – 60%. С низким уровнем было на начало эксперимента – 10%, повторное диагностирование детей показало такой же результат – 10%.

Итак, у детей экспериментальной группы отмечается рост уровня знаний о животном и растительном мире, а так же о местах их обитания. Значительно возрос уровень знаний детей о неживой природе, несмотря на то, что неживая природа менее интересна для ребенка, чем живая. Лишь организуя специальную работу с детьми, мы помогаем им открывать для себя этот великолепный мир чудесных свойств и превращений воды, камней, воздуха. Именно взрослый учит ребенка наблюдать и делать выводы. Кроме того, заметно изменилось отношение детей к миру природы в целом. В процессе познавательной деятельности у детей сложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы. Они смогли увидеть, что в живой природе все взаимосвязано, что организм и среда – неразрывное целое. В природе все подчинено законам, человек, это часть природы, который должен жить с ней в гармонии. В непосредственно образовательной деятельности дети стали более заинтересованными и внимательными. Дети с интересом слушали рассказы о животных и растениях, задавали много дополнительных вопросов. Знания, полученные на занятии ребята «проверяли» в самостоятельной экспериментальной деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как и в дидактических играх есть два начала: учебно-познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данного вида деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся все более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять больший интерес к жизни животных и растений. Отмечается, более осознанное, бережное  отношение к окружающему. Все дети усвоили, что природа и человек неразрывно связанны. От того, как человек будут любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что комплекс мероприятий по применению познавательно – исследовательской деятельности детей в формировании экологических знаний у детей оказался достаточно эффективным.

Выводы по второй главе: результаты проведенной работы показали, что применение детского экспериментирования, опытнической и практической деятельности в образовательном процессе оказало влияние на:

1. Повешение уровня экологических знаний у детей;
2. Повышение уровня развития исследовательских знаний и умений детей;
3. Повышения уровня развития познавательных процессов у детей подготовительной группы;
4. Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, развитие грамматического строя речи);
5. Личностные характеристики (проявление инициативы, самостоятельности, умение сотрудничать с другими, и т. д.)

Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов, повышается уровень экологических знаний у детей подготовительной к школе группы, с которыми проводилась планомерная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности.

Результаты экспериментального исследования показали, что комплекс мероприятий, по включению детей подготовительной к школе группе в познавательно-исследовательскую деятельность оказался достаточно эффективным для формирования у детей экологических знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Влияние окружающей природы на развитие ребёнка огромно. Знакомство  с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования в период дошкольного детства.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытно-экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной опытно-экспериментальной деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.

С другой стороны, как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает воспитателя строить процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным способом, а путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира.

В результате теоретического анализа, было выявлено, что деятельность представляет собой активность человека, направленную на преобразование окружающего мира с целью удовлетворения своих потребностей. Деятельность предметна, целенаправленна, является по своей сути социальной (совместной, коллективной), специфически мотивирована и имеет внутреннюю психологическую структуру.

Основными видами деятельности детей подготовительной к школе группы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования являются следующие: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарная трудовая деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительная, музыкальная. При этом познавательно-исследовательская деятельность выделена как единица детских видов деятельности, в ходе которой предлагается осуществлять образовательную деятельность.

Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность.

Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

1). Метод экспериментирования - эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целей образования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний

2). Применение детского экспериментирования, опытнической и практической деятельности в образовательном процессе оказало влияние на:

• повышение уровня экологических знаний (о растительном мире, о животном мире, о временах года, о неживой природе);
• отношение детей к миру природы;
• повышение уровня развития исследовательских умений и навыков детей;
• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей терминами, закрепление грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

3). Использование познавательно-исследовательской  деятельности при организации  ознакомления с окружающим миром  позволяет прослеживать прослеживается положительную динамику развития познавательных процессов у детей подготовительной к школе группе, повышение уровня экологических знаний, с которыми проводилась работа при организации такой деятельности.

4). В ходе проводимой работы нами отмечались изменения, которые происходили с детьми. Детям легче стало устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами; у них возрос интерес к объектам и явлением природы, а так же эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

5). Результаты экспериментального исследования показали, что комплекс мероприятий по включению детей в познавательно-исследовательскую деятельность оказался достаточно эффективным, для формирования у них экологических знаний.

Таким образом, гипотеза о том, что при ознакомлении с окружающим миром организовывать познавательно-исследовательскую деятельность, то это будет способствовать более успешному формированию экологических знаний у детей подготовительной к школе группе, подтвердилась.

Разумеется, данное исследование не претендует на окончательное решение всех вопросов, связанных с познавательно-исследовательской деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, но определенные методические выводы и рекомендации, в плане организации такой деятельности с детьми подготовительной к школе группе, нами сделаны и могут быть использованы педагогами в своей практической работе.

 

 

 

 

Библиографический список используемой литературы

 

1. Арсеньева, В.П.    Экологическое     воспитание   дошкольников   [Текст] / В. П. Арсентьева – Смоленск: СОИУУ, 1999. – 144с.
2. Арсеньева,  В. П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ [Текст] / В. П. Арсеньева // Управление ДОУ, 2002, № 5. - С.82 -86.
3. Баталина, Т. С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях [Текст]/ Т. С. Баталина // Дошкольная педагогика -  2012. -  №1. – С15.
4. Венгер, Л.А. Формирование познавательного отношения к учебной деятельности [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1989. - №3. - С. 42. 
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. - М., 2009. – 326 с.
6. Годовикова, Д. Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника [Текст]/ Д. Б. Годовикова Сб.научн.тр. // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалевал Г.А.Ковалева. М.: 1986.
7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240с.
8. Дусавицкий, А. К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития [Текст] / А. К. Дусавицкий // Начальная школа: плюс-минус, 1999. – № 7. – С. 24-30.
9. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О. В. Дыбина – М.: ТЦ «Сфера», 2002 – 192с.
10. Дыбина, О. В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Дыбина. – Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образования», 2002. – 131с.
11. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст] /А. В. Запорожец. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 1287с.