Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе)

1. В ходе формирующего  эксперимента была учтена разница  в уровнях сформированности экологических  знаний и экологического отношения  к миру природы у отдельных  дошкольников: 20% из них показали  высокий, а 20% - низкий уровень, причем  Катя С. показала высокий, а Никита  О. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам  был особенно необходим индивидуальный  подход.  
2. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном мире (средний балл 9,5), и о растительном мире (8,6), отношению к миру природы (9,4).  
  Результаты диагностики  дошкольников, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи и направленность деятельности. Большое значение придавали исследовательской деятельности детей – проведению опытов, экспериментов, наблюдений. Детское экспериментирование – особая форма поисковой деятельности, в которой  наиболее ярко выражены процессы постановки цели, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования). Методические разработки Зубковой Н. М. по классификациям экспериментов, особенностям детского экспериментирования, занимательные опыты и эксперименты Л. Н. Меньшиковой, диагностические задания О. Соломенниковой, помогли выстроить систему работы по организации исследовательской деятельности детей, подобрать диагностический материал, составить тематический план и конспекты занятий.[15],[28],[54]

Нами была разработана серия опытов и экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали с детьми подготовительной группы.

Тематический план познавательно-исследовательской деятельности в

подготовительной группе

 

месяцы	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
сентябрь	Игра-эксперимент «Научим плавать яичко»    Цель: дать понятие о плотности воды.	ОЭД «Откуда берется вода?»    Цель: познакомить с процессом конденсации.	ОЭД «Куда делась вода?»    Цель: выявить процесс испарения воды (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).	Занятие-эксперимент «Волшебница-вода»    Цель: развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями.
октябрь	Игра-эксперимент «Пузырьки-спасатели»    Цель: выявить, что воздух легче воды, имеет силу.	Игра-эксперимент «Морской бой»    Цель: выявить, что воздух легче воды, имеет силу.	ОЭД «Дышат ли рыбы?»    Цель: установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.	Занятие-эксперимент «Воздух – это не «невидимка» - это газ»    Цель: развивать способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы.
ноябрь	ОЭД «Может ли растение дышать?»    Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.	ОЭД «Есть ли у растения органы дыхания?»    Цель: определить, что все части растения участвуют в дыхании.	Игра-эксперимент «Нужен ли корешкам воздух?»    Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми частями.	ОЭД «Что выделяет растение?»    Цель: установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
декабрь	Игра-эксперимент «С водой и без воды»    Цель: выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).	ОЭД «Что нужно для питания растениям?»    Цель: установить, как растение ищет свет.	Игра-эксперимент «Растение-насос»    Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.	ОЭД «Испарение влаги с листьев растений»    Цель: проверить, куда исчезает вода.
январь	ОЭД «Могут ли животные жить в земле?»    Цель: выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).	Игра-эксперимент «Наверх!»    Цель: выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода).	ОЭД «Как увидеть магнитные силы?»    Цель: показать магнитное поле вокруг магнитов.	ОЭД «Два магнита»    Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.
февраль	ОЭД «Волшебный шарик»    Цель: установить причину возникновения статического электричества.	Игра-эксперимент «Волшебники»    Цель: установить причину возникновения статического электричества.	Игра-эксперимент «Чудо-прическа»    Цель: познакомить с проявлением статического электричества и возможностью его снятия с предметов.	Занятие-эксперимент    Цель: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предметов.
март	ОЭД «Как распространяется звук?»    Цель: понять, как распространяются звуковые волны.	Игра-эксперимент «Где живет эхо?»    Цель: подвести к пониманию возникновения эха	Занятие-эксперимент «Почему Мишутка пищал?»    Цель: выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера.	Игра-эксперимент «Как появляется песенка?»    Цель: выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера.
апрель	ОЭД «Когда в Арктике лето?»    Цель: выявить особенности проявления сезонов в Арктике.	ОЭД «Почему летом в Арктике солнце не заходит?»    Цель: выявить особенности проявления летнего сезона в Арктике.	ОЭД «Где самое жаркое лето?»    Цель: определить, где самое жаркое лето на планете.	Занятие-эксперимент «Как в джунглях»    Цель: выявить причины повышенной влажности в джунглях.
май	Занятие-эксперимент «Как появились моря и океаны?»    Цель: объяснить происходящие в природе изменения, пользуясь полученными ранее знаниями о конденсации.	ОЭД «Как появились острова, материки?»    Цель: объяснить происходящие на планете изменения с использованием полученных знаний.	ОЭД «Почему первые птицы не летали?»    Цель: выявить особенности строения птиц, помогающие им держаться в воздухе.	Занятие-эксперимент «Почему динозавры были такими большими?»    Цель: уточнить механизм приспособления к жизни хладнокровных животных.

 

 

Основное содержание опытов по ознакомлению детей с окружающим миром предполагает формирование у них следующих представлений:

• Выявление свойств воздуха;
• Выявление свойств воды;
• Выявление свойств снега и льда;
• Выявление свойств песка и глины;
• Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений.

В ходе формирующего исследования было организовано практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со свойствами фиксаций полученных результатов. В ходе организованной деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответах на вопросы: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположение детей, помогали им с помощью условных знаков отразить ход и результаты проводимых опытов. Предположения и  результаты эксперимента сравнивались  и делались выводы. По окончании серии экспериментов мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, составлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически. Дети активно участвовали в предложенной деятельности, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности.

Обычно на вопрос, как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затруднялись ответить. Для поиска ответа на эти вопросы мы проводили ряд опытов:

• Сколько весит воздух?
• Можно ли поймать воздух?
• Бывает ли воздуху холодно?
• Помести шарик в бутылку
• Может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнали, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Дети узнали, что ветер – это движение воздуха, что человек и животные дышат воздухом, воздух необходим для всего живого на земле. Воздух – это газообразное вещество.

Ознакомление со свойствами воздуха связано с рядом трудностей, и главная из них – ребенок не видит воздуха, не может потрогать его руками, не может с ним манипулировать. Поэтому мы провели ряд опытов для закреплении знаний о воздухе («Воздух – невидимка», «Послушный ветерок», «Воздушный шар – ракета», «Музыкальные трубочки» и т. д.).

Продолжая знакомить детей с песком и глиной, их свойствами, проводили следующие эксперименты:

- песок состоит из песчинок, глина из комочков;

- песок сыпучий, в отличие  от глины;

- свойства сухого и  мокрого песка;

- почему в пустыне мало  растений.

Для закрепления знаний детей о свойствах воды, льда, снега применяли различные опыты: «Очистка воды» (очистка воды от разных примесей с помощью фильтра – марли), «Наливаем – выливаем» ( наполнение водой разных сосудов с узким и широким горлом с помощью воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцов), «Испарение воды» (Прозрачную чашу держали над паром, сконденсированный пар превращался снова в капли), «Какую форму принимает вода» ( Наливали воду в прозрачные сосуды), «Превращение снега и льда в воду», «Сажаем растения во влажную землю». Опытническая деятельность явилась определяющим фактором формирования у детей экологических знаний.

На непосредственно образовательной деятельности дети получили представления о камнях, о том, что камни в природе есть не только в земле, но и в реках, морях, поэтому их называют речными и морскими. Познакомились с изделиями из камней. Узнали, как человек использует малахит, янтарь, бирюзу, гранит, нефрит и т. п. Были использованы опыты с камнями в познавательной деятельности.

Совместная практическая работа по знакомству с растениями начиналась с рассматривания семян укропа, петрушки, лука, горького перца, томата перед их посадкой. В контейнер для рассады мы поместили полиэтиленовую плёнку. Сделали в ней небольшие отверстия для вентиляции и водоотвода лишней жидкости при поливе. Засыпали в контейнер на полиэтилен грунт, после чего полили. Равномерно засеяли семена. Покрыли их тонким слоем грунта, полили и уплотнили. Накрыли контейнеры полиэтиленовой плёнкой и поставили мини-теплицу на подоконник, выходящий на солнечную сторону. Как только появились первые ростки, полиэтилен сняли  и вели вместе с детьми наблюдения за ростом и развитием растений. Вели дневник наблюдений, в котором фиксировали все,  что происходит с растением: как появился росток, как оно росло, как за ним ухаживали и т. д. У детей четко сформировались понятия о том, что семена живые, они дают жизнь подобным растениям; что растение растет и изменяется. Дети смогли установить взаимосвязь между растениями, за которыми они ухаживали и условиями, которые им необходимы для роста и развития.

Организуя практическую деятельность с детьми, мы помогли им понять значение корня в жизни растений (всасывает влагу и другие питательные вещества), стебля (доставляет их другим органам растения), листьев  (с их помощью растение дышит). На основе опытов и наблюдений дети пришли к выводу: растению, чтобы развиваться и быть здоровым нужна почва, вода и свет.

Провели эксперимент с растениями: в просторный целлофановый пакет с дырочками поместили картофель, морковь, репчатый лук, семена укропа, семена петрушки. Тоже самое поместили пакет без дырочек темного цвета. Оба пакета поместили в хорошо освещенном месте. Через десять дней в первом пакте появились побеги у картофеля, внешний вид семян укропа, петрушки, репчатого лука не изменился, морковь стала прорастать. Во втором пакете лук и морковь погибли из-за отсутствия доступа воздуха и света. Внешний вид у семян укропа, петрушки и лука не изменился. В результате наблюдений дети сами пришли к следующим выводам: для роста растений необходимы воздух, свет, тепло и вода. Прорастают в первую очередь те растения, у которых имеется запас питательных веществ, без должного количества света растения становятся вялым и погибают.

Нами была организована трудовая деятельность в уголке природы, где дети обучались приемам содержания растений в чистоте. В процессе трудовой работы у дошкольников формируются общие трудовые умения и закрепляются полученные экологические знания, воспитывается бережное отношение к природе.

Так же перед проведениями опытов и экспериментов мы использовали детскую литературу различных писателей: В. Бианки, К. Паустовского, Е. Чарушина, М. Пришвина, С. Сладкова, А. Пушкина и др. Например, перед тем, кА познакомить детей со свойствами снега и состоянием растений зимой, мы читали детям рассказ «Под снегом на лугу» Н. Павлова. Ребята узнали о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует личность. Чтобы у ребенка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий, мы рекомендовали родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. В работе с родителями применяли консультации, буклеты, анкеты, индивидуальные консультирования и т. д.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление экологических знаний после проведения формирующего эксперимента. Исследование было проведено с использованием той же диагностической методики, что и на первом этапе исследования.

 

Контрольный эксперимент

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире   животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей Е.	11	С	10	С	9	С	11	С	9	С	10	С
Настя К.	13	В	14	В	11	С	13	В	14	В	13	В
Гамлет М.	9	С	6	Н	8	С	10	С	9	С	8,4	С
Вика Д	13	В	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Матвей К.	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Арина Л.	9	С	14	В	13	В	13	В	14	В	13	В
Серёжа Г.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Маша Р.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Никита О.	8	С	9	С	7	Н	9	С	8	С	8,2	С
Катя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	10,7	С	10,4	С	10,9	С	11,8	С	10,8	С	11	С

 

Рис. 4. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

 

Рис. 5. Средний показатель уровня знаний контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

Рис. 6. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе.

 

 

 

 

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний								Отношение к миру природы		Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире   животных		о растительном мире		о неживой природе		о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей И.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Настя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Даня О.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Вика В.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Максим С.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Настя Е.	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Кирилл Л.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Соня Р.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Артем К.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Богдана Е.	9	с	7	Н	9	с	9	с	9	н	8,6	с
В среднем по гр.	9,7	С	8,8	С	11	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С