Познавательное развитие старших дошкольников

Специфической чертой  детской  книжной графики является выделение в иллюстрации самого основного, особая цельность и четкость ее композиции. Общие законы композиционного построения выражаются при этом более остро, подчиняясь особенностям  детского  восприятия, задачам  детской  книги.

В книге для маленьких детей специфично внешнее и внутреннее оформление, требующее продуманности, стройности, занимательности решения, способного увлечь ребенка.

Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве (Р.И. Жуковская, В.А. Езикеева,  Р.П. Чуднова и др.). Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

Исследования В.А. Езикеевой и Т.А. Репиной подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.

Для маленького ребенка  рисунок  выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития  рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной опоры. Возникает «внутреннее содействие» положительным героям произведения, «мысленное прослеживание» словесно описанных событий. Поэтому старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания – внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения – представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

Рассматривание книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Этот метод рассматривался в исследованиях Е.А. Флериной, В.А. Езикеевой, Р.А. Мирошкиной и др. [9, 19, 24]. 
       Иллюстрация – рисунок, образно рскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй [13, с. 185].

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

Средствами, с помощью которых дети дошкольного возраста создают  образ  в  рисунке, являются форма, композиция, цвет. Большое внимание уделялось изучению таких выразительных средств  детского   рисунка, как цвет (В.С. Мухина, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Г. Казакова), композиция (Е.В. Шорохов, С.Д. Левин). Роль формы как художественного средства изучалась меньше.

Детей учат передаче формы предметов, однако обучение передаче  выразительности  и эстетических качеств форм предметов поставлено слабо. Воспитатели больше обращают внимание на такую функцию изобразительной деятельности, как отражение предметов и явлений окружающей действительности, часто игнорируя другую функцию, функцию выражения отношения к изображаемому через создание выразительной формы. Не владея изобразительными навыками, не зная, как можно подчеркнуть эстетические качества формы предметов, ребенок начинает избегать рисовать людей, животных, без которых не может быть отражена ни одна сколько-нибудь содержательная тема. Игнорирование воспитателем внимания ребенка к выразительности  формы приводит к обеднению содержания  рисунка  при низком качестве его выполнения.  Рисунки  теряют воспитательную ценность, перестают удовлетворять ребенка.

В то же время существует средство, способствующее улучшению  выразительности   детских   рисунков  – это рассматривание с детьми иллюстраций в книгах. Знакомясь с ними, дети могут заинтересоваться формой и техникой изображения, поучиться у художников  выразительности  при передаче форм предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжается  формирование  у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней. Дети учатся эмоционально откликаться и сопереживать поступкам героев, привлекая свой опыт, личные ассоциации при слушании книги и рассматривании иллюстраций, общаться с товарищами и взрослыми по поводу увиденного. Подводим детей к пониманию того, что иллюстрация в книге сопровождает текст, поясняет его и соответствует жанру литературного текста и средств  выразительности, которые использовал художник для создания изобразительного  образа. При этом внимание обращается на жанровый характер произведения (сказочное или реалистическое, юмористическое или фольклорное, героическое или сатирическое), на пространственные свойства  рисунка : форма, величина, поза, жест, движение или покой; мимика героя и т.д. Покажем детям роль и  выразительность  точки, линии, штриха, контура или силуэта, цветового пятна в тех или иных иллюстрациях.

Цветовая согласованность – колорит – поможет понять эмоциональное состояние героев, время года или суток, состояние погоды, общее настроение или отношение художника к изображаемому, послужит более глубокому пониманию жанра или стиля литературного произведения. Отметим и значение композиционного построения изображения на странице и в книге в целом, рассмотрим ее макет и организацию, оформление. Внимание детей обратим на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности их почерка. Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов и те произведения, которые они оформляли. Будем способствовать тому, чтобы дети высказывали свои суждения и отношение к увиденным  рисункам , давали им развернутую оценку, применяя образные слова и выражения, эмоционально-эстетические и доступные им искусствоведческие термины, использовали полученные знания в собственном творчестве [8, с. 56].

Дети видят разницу в передаче художниками формы и фактуры объектов, изображенных карандашом или красками, замечают стили рисунка (выполненные линией или тональным пятном), но в основном внимание детей направлено не на выяснение стиля рисунка, а на его детали (положение персонажей, их действия). Дети отмечают стиль рисунка только тогда, когда педагог обращал на это их внимание.

Восприятие образов, созданных художниками, идет у старших дошкольников в основном обособленно от восприятия характера линий рисунка (плавных, ломанных). Большинство детей не обращают внимания на взаимосвязь настроения персонажа иллюстрации с характером использованных для его рисования линий. Но можно развить у детей понимание зависимости характеристики образа от использования художником различных по характеру линий.

Намного легче детям 6-7 лет дается восприятие в иллюстрациях линий разной толщины и установление взаимосвязи их характера с персонажем («Медведь больше и крепче мышки, поэтому художник рисовал его широкой линией»; «Лапки у мышки маленькие, поэтому линия тонкая»). В меньшей мере доступно для детей восприятие линий, разных по свету («Где линии самые светлые, там солнце светит»; «линии темные, потому что здесь сарафан лисы в тени»).

Следует отметить наличие желания детей связать создаваемый ими в  рисунке  образ животного с сюжетом, описанным в рассказе и отраженным в иллюстрациях. Большинство детей предпочитают выполнить линейный  рисунок  (так, как художник И. Нахова); другие выполнить тоновый  рисунок  (как у художника В. Белышова). Во время рисования отмечаются попытки некоторых детей просмотреть иллюстрации еще раз, при этом некоторые водить пальцем по контуру изображенного в иллюстрации.

Основные показатели художественного восприятия книжной иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста – следующие [16, с. 120].

Устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации. Эмоциональный отклик на художественный  образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными.

Правильное соотнесение иллюстрации с текстом и жанром данного литературного произведения. Понимание единства содержания и средств художественной  выразительности  книжной графики:  рисунка, передающего характер  образа  (с помощью линий, штрихов, пятен передается  образ предмета, животного, человека, позы, движения, жесты, мимика); колорита – цветовой согласованности как средства передачи настроения героев, сезона или времени суток, подчеркивания главного; композиции – построения как макета книги, так и изображения на каждой странице, выделения главного. Понимание особенностей использованных художником средств  выразительности  в зависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальной творческой манеры изображения.

Представления о книжной графике, ее особенностях (связь с текстом), знание средств художественной  выразительности, имен художников-иллюстраторов и книг, которые они иллюстрировали, видение их творческой манеры. Представления о творческом процессе создания  рисунка  для книги. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о художественных достоинствах иллюстраций.

1.3. Педагогические условия ознакомления  дошкольников

с произведениями графики

Рассмотрим приемы, с помощью которых можно научить ребенка воспринимать изобразительные средства и соотносить их с замыслом. В качестве одного их таких средств может служить сравнение изображаемых предметов (по форме, цвету, композиции и т.д.), поскольку оно ведет к пониманию ребенком средств художественной выразительности языка графики, способствует выявлению своеобразия приемов того или иного иллюстратора.

На занятиях с детьми старшей групп можно использовать сравнение иллюстраций, передающих жест, то или иное движение, мимику, которые являются близкими и понятными ребенку средствами художественного выражения.

Предварительное знакомство с восприятием иллюстраций знакомых детям книг В. Бианки «Первая охота» (рисунки  Е. Чарушина), С. Маршака «Тихая сказка» (рисунки В. Лебедева), Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» (рисунки Д. Шмаринова), русской народной сказки «Снегурочка» (рисунки А. Пахомова) показывает, что дети, рассматривая иллюстрации, правильно определяют их содержание, но не могут обосновать свои суждения [1, с. 120].

При рассматривании иллюстраций очень часто дети испытывают затруднения в передаче их содержания, если они не могут вспомнить текст книги, относящейся к той или иной картинке. На изобразительные средства картинок (цвет, форму, композицию) почти не обращают внимания. Таким  образом, иллюстрация служит средством припоминания текста. Как правило, рассматривание картинок бывает непродолжительным.

В последующей работе нужно стремиться научить детей видеть в иллюстрациях художественные средства, способствующие раскрытию образа.

С этой целью можно подбирать иллюстрации известных мастеров книжной графики: Ю. Васнецова, А. Каневского, В. Конашевича, Ю. Коровина, А. Пахомова, В. Сутеева, Е. Чарушина, Д. Шмаринова, на которых ярко переданы поза, движение, жест, мимика и цветовой колорит. Первая серия занятий должна быть посвящена сравнению иллюстраций, передающих различную позу, движение, жест. В ходе рассматривания следует задавать вопросы.

Сравнение картин поможет детям увидеть, что различные позы, движения, жесты по-новому раскрывают образ и передают различные моменты из жизни героя.

Для закрепления умения видеть движение, позу и соотносить их с содержанием можно провести игры: «Угадай, кто что делает», «Чем они непохожи?», «Найди похожую картинку» и др.

Последующую серию занятий следует направить на организацию восприятия детьми художественных средств, передающих настроение героя через мимику, которая воспринимается детьми по сравнению с восприятием поз и движений несколько труднее [17, с. 105].

Можно взять иллюстрации из книг Г. Карлоза «Посмотрите, какие котята» (рисунки  автора), К. Чуковского «Цыпленок» (рисунки  Е. Чарушина), С. Михалкова «Веселые зайцы» (рисунки  Е. Рачева), В. Бианки «Первая охота» ( рисунки  Е. Чарушина), А. Толстого «Три медведя» (рисунки  Ю. Васнецова), В. Одоевского «Мороз Иванович» ( рисунки  В. Конашевича).

Затем можно прочитать текст и предложить еще раз рассмотреть иллюстрации. Интерес детей при повторном рассматривании не угаснет, а, наоборот, повысится, они будут соотносить настроение героя (как оно изображено на картинке) с прочитанным текстом.

Наряду с рассматриванием можно провести игры «Найди похожую картинку» (по настроению), «Кто здесь лишний?» (среди 3-5 иллюстраций надо найти персонаж, который не подходит к подобранным картинкам по настроению и выразительным средствам, передающим его), «Угадай, о чем рассказал художник», «Кому весело, кому грустно?» (подобрать вместе иллюстрации, передающие веселые или, наоборот, грустное настроение).

Можно взять иллюстрации к сказкам «Снегурочка» (рисунки  А. Пахомова), Ш. Перро «Красная Шапочка», Л. Толстого «Три медведя» (рисунки  Ю. Васнецова), Н. Носова «Мишкина кашка» (рисунки  И. Семенова), С. Маршака «Тихая сказка» (рисунки  В. Лебедева) и сказки «Лисичка со скалочкой ( рисунки  Ю. Васнецова).