Познавательное развитие старших дошкольников

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы познавательного развития дошкольников

художественной деятельностью……………………………………………………...7

         1.1. Познавательное развитие дошкольников в художественном

          творчестве……………………………………………………………………...7

          1.2. Графика как средство познавательного развития детей……………...15

          1.3. Педагогические условия ознакомления дошкольников с

           произведениями графики……………………………………………………28

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей познавательного

развития детей средствами графики………………………………………………..35

        2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровней

            познавательного развития старших дошкольников……………………….35

         2.2. Формирующий эксперимент. Познавательное развитие детей

           при  восприятии произведений графики………………………………….42

           2.3. Контрольный эксперимент. Результаты опытно-

           экспериментальной  работы………………………………………………….44

Заключение…………………………………………………………………………  51

Список использованной литературы………………………………………………..54

Приложение…………………………………………………………………………..56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования. Моделирование отечественного образования предполагает, что обновленное содержание дошкольного образования связано с личностным развитием ребенка. Гуманистическая парадигма, определяющая содержательную сторону дошкольного образования, актуализирует интерес к детской личности, ее развитию и саморазвитию, рассматривает дошкольный возраст как период накопления психических новообразований ребенка-дошкольника, освоения им социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах со взрослыми и сверстниками. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система интересов растущего человека. Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности- Потому изучение интереса, характера его изменения является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы развития познавательного интереса старших дошкольников на  педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ. Одним из таких средств является художественное творчество, а именно произведения графики.  Большую опасность для развития детского рисования представляет закрепление графических образов, превращение их в шаблоны. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. Поэтому в задачи обучения должно входить развитие графических образов, разрушение застывших шаблонов, стимулирование собственного творчества детей.

Значение развития графических образов и  преодоления стереотипности в изобразительной деятельности детей, недостаточное внимание к этой проблеме  в практике ДОУ определяют актуальность темы исследования. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме развития познавательного интереса у старших дошкольников исходит из потребностей сферы дошкольного образования, а именно не разработанности личностно-деятельностного подхода в развитии познавательного интереса у старших дошкольников. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития познавательного интереса касаются в основном школьного возраста.

Современные ученые рассматривают данную категорию с самых разных точек зрения: как источник умственной активности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.), как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), как избирательная направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (В.Б. Бондаревский, Л.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Н.К. Постникова, Г.И. Щукина и др.), как структура, состоящая из потребностей индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Теплов и др.), в контексте развития мотивационной сферы личности (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.М. Фридман и др.), как условие развития самостоятельности, повышения познавательной активности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблин екая и др.), как условие формирования интереса к процессу познания, источник радости и удовлетворения (Ш.А. Амонашвили, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Н.Н. Поддьяков и др.).

Во многих исследованиях развитие познавательного интереса связано со способностью к самоизменению, самодвижению, построению себя как личности в процессе деятельности (Р.Р. Ветчинкина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман, И.С. Лкиманская и др.).

Однако, несмотря на то, что идея саморазвития личности дошкольника прочно утвердилась в педагогических исследованиях, в практике дошкольных образовательных учреждений она не находит должной реализации.

Мало работ посвящено познавательному развитию старших дошкольников при восприятии произведений графики. Некоторые вопросы по этой теме освящены в работах  Г.Г Григорьевой ,Т.Н Дороновой, Б.А Дехтерева , В.А Езикеевой , Т.Г Казаковой , В.С Кионовой , Н.А Курочкиной , Т.С Комаровой , Р.А Мирошкиной ,Е.А Флериной

Изложенное выше положение определило выбор проблемы исследования: познавательное развитие старших дошкольников при восприятии произведений графики.

Целью курсовой работы является изучение и выявление особенностей познавательного развития старших дошкольников при помощи произведений графики.

Изучение научной литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что у детей старшего дошкольного возраста можно развивать познавательные способности с помощью произведений графики.

Предметом данного исследования выступают произведения графики.

Достижение поставленной цели потребовало решение следующих задач:

1. изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2. рассмотреть познавательное развитие дошкольников в художественном творчестве;
3. охарактеризовать графику как средство познавательного развития детей
4. выявить педагогические условия ознакомления дошкольников с произведениями графики;
5. провести экспериментальную работу по изучению особенностей познавательного развития детей средствами графики.

В процессе исследования использовались различные методы исследования: изучения научной литературы, системный метод. Кроме того, применялись традиционные приемы: анализа, обобщения, принципа научности, взаимосвязанного изучения отдельных процессов и этапов, что способствовало обеспечению достоверности и надежности результатов исследования. Для полноты исследования данной проблемы применен также комплексный подход.

Теоретическая база исследования. В процессе работы над проблемой исследования изучались и анализировались труды ученых, которые внесли значительный вклад в постановку и разработку проблем, связанных с теоретико-практическими исследованиями по данному вопросу.

Научно-практическая значимость курсовой работы. Фактический материал, основные положения и выводы работы могут быть использованы в учебном процессе, при разработке и изучении лекционных курсов по дошкольной педагогике на факультетах высших учебных заведениях и других заведениях специального профиля, в спецкурсах и спец-семинарах по изучению данной темы, воспитателями детских садов. Положения курсовой работы могут быть использованы и в дальнейших научных исследованиях по данному вопросу.

Экспериментальной базой исследования являлось ДОУ №24 г. Ельца. В эксперименте принимали участие дети в возрасте 5-6 лет.

Структура и объем работы обусловлены актуальностью темы исследования, практической значимостью, целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, 2-х взаимосвязанных глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы познавательного развития дошкольников художественной деятельностью

1.1. Познавательное развитие дошкольников

в художественном творчестве

 

Познавательное развитие детей – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. 

Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям. 

В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3-х компонентов [4, с. 169]: 

1) познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление); 

2) информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира); 

3) отношение к миру (эмоциональная  реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего  мира).

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Приступая к планированию познавательного развития детей, мы должны вспоминать возрастные особенности детей, а в процессе работы характерные закономерности познавательного развития детей.  

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошкольном возрасте.

Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. Ребенок без особых усилий запоминает множество различных слов и словосочетаний, стихотворений и сказок. Однако в начале дошкольного возраста память имеет непроизвольный характер: ребенок еще не ставит перед собой цели сознательно что-либо запомнить и не использует для этого специальных средств. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен [15, с. 8].

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о пространстве, времени, числе. В силу особенностей мышления ребенка его представления также своеобразны и качественно отличны от представлений более старших детей.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию, ребенок отделяет свойства предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.