Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура

4/ Необходимым и достаточным  составом организационно-процессуального  обеспечения является программа-минимум, включающая следующие умения: а/ выделение познавательных затруднений  и формулировка их в виде  познавательных вопросов; б/ осуществление разностороннего анализа; в/ планирование; г/ синтезирующее сравнение; д/ выделение главного; е/ установление и объяснение причинно-следственных связей; ж/ формулировка вывода-обобщения; з/ доказательство собственного суждения.

5/ Мотивационное обеспечение поисковой деятельности младших школьников имеет сложную структуру, ее первичным элементом являются элементарные формы пытливости, а замыкающим - интерес к самостоятельному решению доступных проблем; процессуальным обеспечением мотивационной сферы является формирование у младших школьников приемов постановки познавательных вопросов и целеполагания; в качестве стимулов формирования выступают эмоциогенность материала, общая процессуальная готовность учащихся, оценочные суждения учителя.

Вывод по главе 2

В результате создана система работы учителя начальных классов по формированию познавательной самостоятельности младших школьников,  типы познавательных заданий включены в методику работы учителей начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В современной дидактике проблема взаимосвязи обучения и развития принадлежит к наиболее актуальным. В русле этой фундаментальной проблемы проводилось наше исследование, конечная цель которого - создание системы деятельности учителя по формированию познавательной самостоятельности младших школьников.

Организационно-процессуальный компонент поисковой деятельности разрабатывался с учетом выделенных психологами фаз мыслительной деятельности и определенных в дидактике способов решения познавательных задач. Структурными блоками этого процесса являлись:

I/ способ организации школьниками своей познавательной деятельности;

2/ ее прогнозирование;

3/ исполнение;

4/ контроль и оценка результатов.

Разработанный нами перечень организационно-процессуального обеспечения поисковой деятельности /организационные, логико-речевые, поисковые/ контрольно-оценочные умения/ путем операции сжатия был воплощен в программу-минимум процессуального обеспечения, в которую вошли самые необходимые и незаменяемые иными средствами процессуальные элементы, доступные для прочной отработки на этапе начального обучения и отражающие в совокупности характеристику общей готовности младших школьников к поисковой деятельности. С учетом соподчиненности умственных операций и тесноты взаимосвязи между ними был определен следующий состав этого компонента: I/ выделение учащимися познавательных затруднений и формулирование познавательных вопросов; 2/ осуществление разностороннего анализа; 3/ планирование познавательной деятельности; 4/ синтезирующее сравнение; 5/ выделение главного; б/ формулировка вывода-обобщения ; 7/ установление и объяснение причинно-следственных связей; 8/ доказательство правильности результата; 9/ контрольно-оценочные действия.

Целью мотивационного компонента является формирование у младших школьников устойчиво положительного отношения к самостоятельному овладению поисковым содержанием. В мотивационной ориентации учащихся на поисковую деятельность первичным элементом являлось развитие их пытливости, которую стимулировало формирование с первых недель обучения ребенка в школе приема постановки познавательных вопросов. Чтобы обеспечить вступление в действие мотива - ядра мотивационной сферы, - у учащихся формировался прием целеобразования, которому мы отводили "проблемопорождающую" функцию. Среди познавательных мотивов самым значимым для поисковой деятельности является интерес к  самостоятельной поисковой деятельности. Установлено, что антистимулами интереса к самостоятельному выполнению поисковых заданий являются неправомерное увеличение репродуктивных действий, неумение учителя выявить и актуализировать резервы мотивации, перенасыщение процесса поиска памятками, алгоритмами, требующими буквального воспроизведения способа действий и др.

В работе обосновано, что только полноценное усвоение младшими школьниками всех компонентов обеспечивает необходимый уровень готовности к поисковой деятельности. Этот процесс требует целенаправленной деятельности учителя, воплощенной в педагогически целесообразной системе формирования, которая включает в качестве элементов охарактеризованные ранее компоненты поискового содержания и обладает определенными свойствами, внутренними и внешними связями.

Методологическими признаками системы является ее целостность и структурная элементность. Новое качество, каким является познавательная самостоятельность, возникает и развивается как результат взаимодействия всех компонентов системы, их направленности на одну цель - формирование готовности к поисковой деятельности. Именно это свойство позволяет считать, что функции каждого элемента системы формирования являются производными, и в то же время каждый ее элемент расчленяется на ряд составляющих, учитывающих природу самого объекта /содержание, способы действий, отношение/.

В качестве дидактического объекта разработанная система характеризуется следующими признаками: 1/ преемственность и перспективность поискового содержания; 2/ непрерывность воздействия на формируемое качество; 3/ взаимосвязь между компонентами поисковой деятельности; 4/ поэтапный характер руководства овладением поисковым содержанием.

Преемственность системы формирования выражается в отборе поискового содержания, с учетом предшествующего уровня развития детей и реализации единых принципиальных подходов к организации, обучения: единство содержательно-операционной стороны, ориентация на "зону ближайшего развития". Перспективность изначально заложена в системе формирования, в наибольшей мере она воплощена в организационно-процессуальном и мотивационном обеспечении. Непрерывность формирования познавательной самостоятельности обеспечивается охватом экспериментальным процессом всего цикла начального обучения, достаточной повторяемостью типов познавательных заданий, их межпредметным характером, разнообразием форм представления поискового содержания.

Являясь сложным личностным образованием, познавательная самостоятельность предполагает продолжительность воздействия, учет постепенности приобретения младшими школьниками индивидуального опыта решения познавательных заданий, который, как показал эксперимент, формируется поэтапно: I/ подготовка к поисковой деятельности; 2/ самостоятельный поиск на отдельных этапах решения проблемы в сотрудничестве с учителем; 3/ самостоятельное решение целостной проблемы. Дидактическим основанием разграничения этапов является степень самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Функция подготовительного этапа состоит в укреплении "зоны актуального развития" ребенка и подготовке его к включению в поисковую деятельность. На втором этапе формировался, опыт усвоения, разных видов поискового содержания в сотрудничестве с учителем. Ведущая роль здесь принадлежала эвристическим беседам, познавательным заданиям на сравнение, выделение главного, установление причинно-следственных связей, обобщение; целенаправленно формировались мотивационные элементы. Если на втором этапе преобладала анализирующая деятельность учащихся по обнаружению проблемы, ее расчленение на подвопросы, что позволяло учителю осуществлять пошаговое руководство, то на этапе самостоятельного решения доступных проблем учитель, как правило, фиксировал внимание детей на цели задания и выборе необходимых операций, корректировал процесс решения, не снижая его поискового характера.

Функционирование системы формирования познавательной самостоятельности обеспечивается ее взаимосвязями: а/ внутри каждого компонента; б/ между компонентами; в/ компонентами и формируемым качеством. Общим признаком связей всех уровней является высокая динамичность, отражающая подвижность и сложность самого процесса формирования познавательной самостоятельности. Экспериментальная система не является изолированным элементом в действующем учебном процессе, т.к. в своей основе она результат переконструирования стабильного учебного содержания и является эффективной формой процессуального и мотивационного воплощения той его части, которая позволяет целенаправленно формировать познавательную самостоятельность младших школьников.

Разработанные формы реализации поискового содержания неравнозначны по своим функциям и вкладу в развитие познавательной самостоятельности, предполагают разную степень самостоятельности учащихся, поэтому усвоение каждого из них требует специальной методики руководства усвоением.

Для включения в учебный процесс системы познавательных заданий характерно: их широкое применение на всех этапах формирования, межпредметный характер, усложнение содержательно-процессуальной сложности в пределах урока и темы; дидактическое и методическое разнообразие способов предъявления; отражение способа решения в типе познавательного задания. Поскольку типология познавательных заданий определена по приемам умственной деятельности, то сформированность умений решать познавательные задания находится в прямой зависимости от сформированности организационно-процессуального компонента.

В руководстве эвристической беседой необходимо осуществлять локальную подготовку учащихся разных уровней готовности к поисковой деятельности, которая приводит в деятельное состояние индивидуальный опыт, опорные знания и поисковые умения, необходимые для конкретной беседы. Как показали результаты исследования, наиболее эффективным является поэтапный способ руководства поисковой деятельностью младших школьников, при котором дети вначале подключаются к отдельным этапам решения проблемы /сформулировать вопрос, расчленить его на подвопросы, высказать предположение, воспроизвести ход рассуждения, проверить вывод и др./ и постепенно их умения доводятся до уровня самостоятельного решения проблемы. Процесс поиска в эвристической беседе открывает реальные возможности для учащихся разного уровня развития пройти весь цикл решения проблемы - от кульминации до ее разрешения, стимулирует использование в комплексе разнообразных мыслительных приемов.

Процессуальное обеспечение мотивационной сферы выразилось в поэтапном формировании приема постановки познавательных вопросов и приема целеполагания, который осваивался путем содержательно-операционного усложнения задания.

Динамика развития познавательной самостоятельности младших школьников отчетливо проявилась в их распределении по уровням ее развития. В соответствии с показателями, характеризующими способ организации познавательной деятельности и ее осуществление в ситуации поиска, учащиеся были распределены по четырем уровням развития познавательной самостоятельности: высокий, достаточный, средний, низкий. Показатели высокого и достаточного уровней соответствовали требованиям общей готовности к поисковой деятельности.

Таким образом, разработан эффективный подход к решению проблемы формирования познавательной самостоятельности младших школьников, его теоретические результаты могут быть основой для продолжения научных поисков в этой области развивающего обучения. В частности, для изучения следующих дидактических и методических аспектов проблемы: возможности межпредметных связей в развитии познавательной самостоятельности, реализация индивидуального подхода, разработка иных форм представления поискового содержания с учетом специфики всех предметов начального обучения, дидактико-методическое обеспечение принципов преемственности и перспективности в этом процессе и др.