Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура

На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу; систематизирует знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования; проводит разбор найденных учениками решений; показывает, как надо работать над задачей (все ли случаи рассмотрены, нет ли особых случаев, нельзя ли обобщить найденный способ, чтобы можно было применять его к целому классу задач, и т. п.); учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства; с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавязчивой помощи некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к математическим олимпиадам, в подборе литературы для рефератов и их письменном оформлении, в организации и осуществлении самообучения.

На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов каждого ученика. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказательства и т. п.

На этом этапе проводятся конкурсы по решению задач, самостоятельная подготовка победителей школьной  олимпиады к районной (областной) олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообучению.

Краткие выводы по главе 1.

Самостоятельность - важнейшее свойство личности, обуславливающее ее позицию в современном мире, характеризующее особенность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность.  

В учебной самостоятельности на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.   

Развитие учебной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности к высшему уровню, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности.

Задача развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в самостоятельность творческую. Следовательно, необходим такой вид деятельности, который бы позволил это осуществить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Эмпирические исследования по изучению формирования познавательной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности

 

2.1 Организация эмпирических исследований по изучению формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной школы

 

В данном параграфе рассматривается методическая сторона внедрения системы дидактических условий и приемов в личностно-ориентированный, учебно-познавательный процесс с целью формирования самостоятельности.

Исходя из данных эмпирических исследований по изучению формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной школы мы определили направления дальнейшей работы. Эти направления таковы:

- развитие  общелогических, общеучебных умений;

- повышение  познавательного интереса и активности;

- увеличение  доли самостоятельной работы  не только на этапе закрепления, повторения, но и на этапе усвоения  новых знаний;

- внедрение  системы проблемного, разноуровневого обучения в учебно познавательный процесс;

- создание  комфортной, доброжелательной атмосферы  в школе.

Безусловно, работа в этих направлениях ведется в комплексе. Во время учебных занятий учитываются факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности.

Целью является апробация на практике методики формирования познавательной самостоятельности. Этот этап исследования включал в себя организацию работы учителя и организацию проведения учебных занятий с учащимися с целью развития данного качества личности.

В исследовании определено содержание этих компонентов и разработана система формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Эффективность системы изучалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился в школе с. Среднекрасилово, и охватывал 20 учащихся I—IV классов. Экспериментальное содержание определялось на материале учебных программ по русскому  языку, окружающему миру и математике.

В первую очередь была проведена работа с учителями начальных классов, необходимо было ввести их в курс исследования, уточнить знания об организации личностно-ориентированного образовательного процесса и способах формирования познавательной самостоятельности. С этой целью были организованы лектории в школе «Личностно-ориентированное образование», «Пути и средства развития самостоятельности в познании» оказывалась консультативная помощь. Совместно с учителями разрабатывались планы уроков. Все педагоги старались во всех возможных случаях преподносить материал проблемно, учитывать личностные особенности обучающихся, на всех этапах урока развивать интерес, активность, строить взаимоотношения в диалоговой форме, в комфортной, доброжелательной обстановке.

Далее началась непосредственная работа с учащимися младшего школьного возраста. Одним из ее направлений мы определили развитие и совершенствование умений учебно-познавательной деятельности. Для начала приведем перечень умений, владение которыми необходимо для эффективного формирования самостоятельности в познании:

а) общеучебные умения: находить ответ на вопрос; составлять план про читанного; планировать или пользоваться готовым планом и организовывать свою деятельность; контролировать выполняемые действия и осуществлять необходимую корректировку; оценивать свою деятельность исходя из поставленных задач; кратко фиксировать признаки изучаемых явлений в виде схем, рисунков, чертежей и т.д.,

б) общелогические умения: выделять главное; проводить сравнение, аналогию; анализировать, делать выводы; формулировать вопросы, определения на основе выделения существенных признаков понятия; характеризовать явление, объект по понятию о нем; строить обоснованные доказательства и опровержения;

в) специальные умения: отражающие специфику русского языка и литературного чтения (писать диктанты, сочинения, изложения, производить грамматические разборы, выполнять упражнения, делить текст на части, озаглавливать тексты, выразительно читать литературные произведения и пересказывать их и т.д.); отражающие специфику математики (производить арифметические действия, решать задачи, строить геометрические фигуры, взвешивать, измерять длину различных предметов или моделей и т.д.); отражающие специфику природоведения (наблюдать и фиксировать явления и объекты природы, умение проводить опыты по изучению отдельных явлений природы, проводить практические работы по изучению состава отдельных объектов природы или их предметной принадлежности и др.), [34; с. 116].

г) коммуникативные умения: вести диалог с учителем; принимать участие в совместной деятельности; строить приемлемые отношения со взрослыми, сверстниками, одноклассниками; устанавливать контакты с целью выполнения заданий за пределами школы и др.

Значение этих умений для успешного осуществления познавательной деятельности, формирования различных качеств личности трудно переоценить. Прежде чем предъявить к учащемуся те или иные требования необходимо дать ему тот инструментарий, опираясь на который он сможет выполнить их. Этим инструментарием и являются умения осуществлять учебно-познавательную деятельность.

В  работе  уделяется особое внимание общелогическим умениям, так как именно они наиболее мобильны, подвижны, вариативны, безотказно действуют в любых, даже измененных ситуациях, на любом предметном материале. К тому же констатирующий эксперимент показал, что именно эта группа умений находит наименьшее развитие в начальной школе.

Следующим направлением является повышение интереса и активности учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности. Необходимость данного направления  обусловливалась тем положением, что познавательный интерес и познавательная активность представляют собой важный и благоприятный фактор формирования познавательной самостоятельности и являются непременным условием этого процесса. Вполне понятно, что чем выше развит интерес и активность, тем успешнее протекает формирование самостоятельности в познании. Принципиально новым является обоснование и раскрытие в исследовании понятия готовности младших школьников к поисковой деятельности. Употребляя термин "поисковая деятельность" применительно к этому возрасту, мы имеем ввиду процесс отбора учеником необходимых знаний и способов действий среди известных и самостоятельный поиск новых знаний и способов действий /с разной степенью сотрудничества с учителем/. Готовность к этой деятельности может быть ограничена умениями учащихся решать конкретный вид умственной или практической задачи, выполнять задание на отдельных этапах ее решения /в этой ситуации проявляется локальная готовность/. В начальном обучении достижимо формирование общей готовности большинства младших школьников к поисковой деятельности, которую мы рассматриваем как интегративное состояние личности, возникающее в результате взаимодействия мотивационного, содержательного и организационно-процессуального компонентов, которые функционируют в целостной системе.

Основными теоретическими результатами являются определение необходимого объема и форм реализации поискового содержания в начальном обучении, дидактических условий его эффективного усвоения, воплощенных в системе формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Эти результаты позволяли решить ряд производных проблем дидактико-методического обеспечения этого процесса.

Ведущая роль в разработанной системе формирования принадлежит содержательному компоненту, в котором представлены основные формы реализации поисковой деятельности младших школьников: познавательные задания, эвристические беседы, самостоятельные работы поискового характера и творческие задания, развивающие воображение. Общими критериями отбора необходимого состава поискового содержания являлись:

I/ наличие противоречий между  опорными и новыми знаниями;

2/ логическая членимость учебного материала;

3/ связь нового с ранее усвоенными  знаниями и способами действий;

4/ уровень готовности школьников  к участию в поисковой деятельности.

2.2 Рекомендации по формированию познавательной самостоятельности младших школьников

Познавательные задания в начальном обучении целесообразно разрабатывать по приемам умственной деятельности. По этому признаку они составляют определенную систему с познавательными, развивающими и воспитывающими функциями, которые необходимо реализовать взаимосвязанно и специфично в зависимости от типа и особенностей предмета. В состав системы включены задания на: сравнение, формулирование выводов по аналогии; нахождение и объяснение причинно-следственных связей, выделение главного, обобщение и конкретизацию, доказательство; дополняющими видами являются задания на формулирование оценочных суждений, определение смысловой и образной роли слов и словосочетаний.

 

1. В процесс  формирования познавательной самостоятельности  младших школьников должны быть  включены три компонента поисковой  деятельности: содержательный, организационно-процессуальный и мотивационный,которые, являясь относительно самостоятельными объектами усвоения, реализуются в органической взаимосвязи и направленности на искомое качество в целостной системе начального обучения.

2. Дидактическую систему формирования познавательной самостоятельности младших школьников характеризуют следующие признаки: а/ целостность и структурная элементность; б/ преемственность и перспективность процесса формирования; в/ взаимосвязь между компонентами поисковой деятельности; г/ непрерывность воздействия на формируемое качество; д/ поэтапный характер руководства поисковой деятельностью.

3. Дидактико-методическое обеспечение системы формирования познавательной самостоятельности младших школьников определяется следующими положениями:

I/ Содержание  поисковой деятельности в начальном  обучении, начиная с I класса, целесообразно  представлять в разных формах  и в таком сочетании, которое  создает реальные возможности  для участия в поиске младших  школьников всех уровней развития  познавательной самостоятельности.

2/ Наибольший удельный вес в поисковом содержании целесообразно отвести системе познавательных задач, построенных по приемам умственной деятельности, обязательными элементами должны быть эвристические беседы, самостоятельные работы на этапе ознакомления с новым материалом, творческие задания средствами слова, развивающие воображение детей.

3/ Полноценное усвоение этого содержания возможно при одновременном формировании соответствующего организационно-процессуального и мотивационного обеспечения.