Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура

 

 

Введение

Формирование самостоятельной, творческой личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, является одной из приоритетных задач нашей школы. Решение этой задачи предполагает желание, способность и умение проявлять инициативу, нестандартность мышления, творчество, готовность самостоятельно принимать решения, находить нужную информацию, адаптироваться в постоянно меняющихся условиях.

            Организация самостоятельной работы – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Включение младших школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий, проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации обучения.

Самостоятельная познавательная деятельность является незаменимым средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. Характер познавательной деятельности, как известно, может быть воспроизводящим и творческим. И очень важно, как усваиваются новые знания. Давно установлено, что, если  школьники только заучивают формулировки понятий, правил и решают задачи по образцам, то очень скоро утрачивают интерес к учению. На уроках в школе, включая начальную, пока еще велик  удельный вес заданий, выполняемых по готовом образцам. Учителя особый упор делают на количество выполняемых заданий, что не только не решает задач сознательного и прочного усвоения школьниками основ научных  знаний и формирования увлеченного отношения к учению, что и ведет к значительным перегрузкам школьников. Между тем, благодаря продуктивным видам самостоятельной учебной деятельности, представляется возможным длительное время поддерживать интерес учащихся к занятиям. Исследования самостоятельной учебной деятельности проводятся в нашей стране по ряду направлений, к основным из которых относятся:

Изучение влияния развивающих методов и приемов обучения на самостоятельность и активность школьников (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Н.И. Махмутов. И.С. Матрусов. И.С. Якиманская и др.);

Выявление воздействия групповых и индивидуальных форм обучения на формирование самостоятельного мышления учащихся и их познавательных интересов (М.Л. Виноградова, Л.П. Доблаев, Г.И. Железовская, П.И. Липкина, И.Б. Первин, Л.А. Ростовецкая и др.):

Совершенствование методов, принципов классификации самостоятельных работ в направлении повышения их сложности (Н.Г. Дайри, И.М. Малкина, П.И. Пидкасистый, А.В.  Усова и др.).

Многие исследователи решают проблему формирования самостоятельной  познавательной деятельности учащихся, занимаясь в рамках развивающего обучения разработкой и экспериментальной проверкой различных деятельностных подходов. Под самостоятельной познавательной деятельностью они понимают умение школьников самостоятельно применять новые знания, которые получены, учениками в готовом виде. То есть речь идет о самостоятельном применении, использовании школьниками готовых образцов решения задач, полученных ими от учителя или из других источников.

Существующая система начального обучения, основной задачей которой является приобретение готовых знаний и выработка навыков, не нацелена на формирование у учащихся способности к самостоятельной поисковой деятельности. Разработанные за последние десятилетия и уже общепринятые прогрессивные системы обучения младших школьников (Л.В. Занков, В.В. Давыдов) явно нацелены на развитие учащихся. Но и в этих трудах, и в работах многих других авторов технологические вопросы формирования и развития познавательной самостоятельности не нашли должного отражения.

Формирование познавательной самостоятельности можно рассматривать как эффективный путь ускоренного перехода ребенка в зону его ближайшего развития. Однако этот путь в общей системе обучения младших школьников изучен недостаточно. Не исследованы особенности проявления познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте, не изучены закономерности развития познавательной самостоятельности младших школьников, не разработан диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности учащихся.

Поэтому решение указанного выше круга вопросов представляет собой актуальную задачу педагогических исследований.

Социальная значимость проблемы и наметившиеся тенденции ее разрешения подтверждает целесообразность и своевременность настоящего исследования. Учитывая это, была избрана следующая тема исследования: "Формирование  познавательной самостоятельности младших школьников".

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности младших школьников в  учебной деятельности.

Цель исследования – выявить дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность познавательной самостоятельности, ее структуру, 
функции;

2) определение  основных проблем формирования познавательной самостоятельности;

3) выявление основных условий эффективного формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения;

4) провести  эмпирические исследования по изучению формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной школы;

5)  предложить рекомендации учителю по формированию познавательной самостоятельности учащихся начальной школы.

Эмпирические исследования проводились на базе МКОУ «Среднекрасиловская оош» Заринского района. Были использованы следующие методы исследования: изучение литературы, изучение передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, анкетирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические основы изучения познавательной самостоятельности

 

1. Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура

В условиях быстроменяющегося общества, развития рыночной экономики, социально-культурных отношений повышается уровень требований к качеству общеобразовательной подготовки. Успех прогрессивных преобразований во всех сферах жизни общества будет зависеть от творческой активности человека, его стремления и способности самостоятельно принимать решения и претворять их в жизнь.

Основу личности, способной ориентироваться во все возрастающем потоке информации, обладающей рациональными способами ее обработки, осуществляющей перенос знаний и умений в новую ситуацию, составляет познавательная самостоятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования познавательной самостоятельности у школьников уже на начальной ступени обучения. Младший школьный возраст - это наиболее сложный и противоречивый период становления личности. С первых дней в школе ребенок сталкивается с новой для него деятельностью, которая становится основной. Именно в этом возрасте закладываются основы интеллектуального и эмоционального развития, происходит усвоение общепринятых норм поведения, общения. В процессе разнообразных видов деятельности младшие школьники приобретают умение логично излагать свои мысли, находить различные варианты решения познавательных задач, обобщать и делать выводы. Дети данного возраста общительны, отзывчивы, стремятся делать полезные дела, иметь общественные поручения. Обладая разнообразными интересами, свое творческое воображение они проявляют в рисовании, лепке, конструировании и т.д.

Как показывают наблюдения, учащиеся начальных классов, несмотря на их незначительный социальный опыт, отличаются достаточно широким кругозором. Они интересуются политическими событиями, научно-техническими достижениями, вопросами защиты окружающей среды.

В условиях мощного потока информации, многообразия ее источников очень важно прививать детям умение выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, оперативно перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях. Творческий, преобразующий характер деятельности тесно связан с активностью и самостоятельностью индивида.  

Как показывает практика, одним из основных недостатков в обучении является отрыв приобретенных учащимися знаний от умения применять их на практике, недостаточно сформированная способность осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию. Можно сделать вывод о том, что большинство учащихся владеет фактическим материалом, понимает сущность изучаемого явления уже меньше школьников, умениями применять полученное знание в измененной ситуации обладает еще меньшее количество учащихся.

Данная тенденция характерна для всех предметов, преподаваемых в общеобразовательной школе. Она обусловлена несовершенством программ, учебников и, очень во многом, ошибками, допускаемыми в руководстве познавательной деятельностью учащихся на уроках теми учителями, которые недостаточно уделяют внимание развитию самостоятельности мышления школьников, не организуют их целенаправленной учебно-познавательной деятельности.

Непосредственное изучение практики школы с. Среднекрасилово позволяет сделать вывод о том, что формирование познавательной самостоятельности школьников является одним из ведущих путей повышения эффективности качества обучения, развития способностей учащихся, становления творчески мыслящей и действующей личности.

Идея о познавательной самостоятельности как важнейшем компоненте целостной личности имеет давнюю историю. Еще Сократ, высоко оценивал возможности каждого индивида к познанию, он подчеркивал необходимость умелого руководства познавательной активностью и самостоятельностью обучаемых. Эта мысль получила дальнейшее развитие в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского и др. Так, Ж.-Ж. Руссо придавал большое значение формированию и развитию у ребенка любознательности, сообразительности, самостоятельности. Он считал, что ребенок должен стремиться сам разобраться в причинах явлений и событий, но при определенной помощи учителя, который должен стимулировать интересы и желания детей познать окружающий мир. Ж.-Ж. Руссо предлагает целую программу действий педагога по развитию познавательной самостоятельности у детей. Он пишет: «Сделайте вашего ребенка внимательным к явлениям природы, и вы скоро сделаете его любознательным, не торопитесь никогда удовлетворять ее. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решить их. Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает ее. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать: он станет лишь игрушкой чужого мнения».

О важности развития способности к мышлению на основе наблюдений и речевой деятельности писал И.Г. Песталоцци. И.Г. Песталоцци подчеркивал большое значение взаимодействия механизмов познания и умения как основы саморазвития и самодеятельности, отмечая при этом, что свобода применения познавательных сил создает многогранность их применения, с другой стороны, эта многогранность дает ощущение взаимосвязи всех сущностных сил человека.

Проблема результативного воспитания познавательной самостоятельности младших школьников возникла в педагогической науке как реакция на знаниевую модель обучения, видящую свою главную цель в формировании знаний, умений и навыков учащихся. 

Проблема формирования у детей познавательной самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание.

Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность. Чем меньше дети, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. Теоретический анализ позволяет признать решающую роль самостоятельной деятельности в личностном развитии человека, рассматривать самостоятельность в качестве обобщенного свойства личности, интегрирующего интеллект, волевые черты характера, способности (Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов).

Самостоятельность личности не исчерпывается только регуляцией поведения или способностью действовать без посторонней помощи, а включает также возможность самостоятельно ставить цели, определять направление и выбирать средства деятельности.

Одни ученые в самостоятельной работе учащихся выделяют ее педагогическую составляющую, заключающуюся в отсутствии непосредственной помощи учителя в процессе обучения. Другие акцентируют внимание на психологических механизмах самостоятельной работы как вида деятельности, в процессе которой развиваются важные качества личности (самостоятельность, инициативность, активность).

Мы рассматриваем самостоятельную работу как вид учебной деятельности, в условиях которой развивается одно из важных личностных качеств –  познавательная самостоятельность.

Познавательная самостоятельность рассматривается и как способность педагога к отражению и прогнозированию деятельности учащихся, к педагогическому анализу и творчеству. Она носит двусторонний характер: обращена к учащимся и к учителю. Поэтому незначительная роль отводится мастерству педагога. Учитель моделирует работу учащихся на уроках в соответствии с изучаемым материалом, дидактическими целями и познавательными возможностями учеников.

Система образования должна предусматривать активное вовлечение учащихся  в процесс самостоятельного обучения  на основе перспектив и ценностей, мотивирующих поведение людей  в современных условиях.

Говоря  о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая  предназначена развивать  у учащихся самостоятельность  в познавательной деятельности, учить самостоятельно, овладевать знаниями; вторая  в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности.