Поощрение и наказание как методы воспитания

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное  отношение к себе, он умеет оценивать  себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с  определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней  рассказать.

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с  товарищем, неудачно наклеенный домик, и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!».

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую  нижнюю ступеньку, находится в ситуации дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия (Приложение 2).  

2.3. Анализ и  интерпретация эмпирических данных 

 

В результате проведения Методики №1 (Тест на  выявление уровня тревожности) было выявлено из 15 детей:

- 7 детей с низким уровнем тревожности;

- 5 детей со средним  уровнем тревожности;

- 3 ребенка с высоким  уровнем тревожности (Приложение 3).

Психодиагностика тревожности  оценивает внутреннее отношение  данного ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся  у данного ребенка с окружающими  людьми.

Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания  неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая ребенком по отношению  к определенной ситуации, не обязательно  будет точно так же проявляться  в другой социальной ситуации, и  это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность  как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о  недостаточно хорошей эмоциональной  приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

В результате проведения методики № 2 (Тест «Лесенка» - на выявление уровня самооценки) было выявлено из 15 детей:

• с завышенной самооценкой – 5;
• с адекватной самооценкой – 7;
• с заниженной самооценкой – 3
• с низкой самооценкой – 0;
• с резкой заниженной самооценкой – 0 (Приложение 4.)

В результате проведения определенных методик, было выявлено, что эмоциональное развитие дошкольников - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне эмоциональности ребенка. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. Большинство применяемых методик позволяет получать показатели эмоционального и психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десяти бальной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, - о том, что данный ребенок по уровню психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста. Итак, по данным гистограммы видна следующая закономерность: чем выше уровень отрицательного эмоционального опыта, тем ниже самооценка у детей.

 

 

 

Заключение

 

Целью данной курсовой работы является исследование влияния поощрения и наказания на эмоциональное развитие дошкольников. Для достижения этой цели в работе было сделано следующее:

- описаны взгляды отечественных  зарубежных педагогов на поощрение  и наказание;

- выделены основные виды, функции  и характеристики поощрения и  наказания;

- описаны технологии применения поощрения и наказания;

- проведена исследовательская  часть работы;

- выявлены результаты;

- предоставлен анализ и интерпретация  эмпирических данных.

Формирование эмоций детей дошкольного  возраста – важнейшее условие  развития их как личности. Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению психической  деятельности и поведения; в том  числе они влияют на содержание и  динамику познавательных психических  процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления. В ходе проведенного эксперимента, мы убедились в том, что самооценка ребенка дошкольного  возраста составляет основу личностных смыслов, а так же принятые им ценности. Ведь самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов  собственной деятельности.

 В целом для дошкольного  возраста характерна спокойная  эмоциональность, без вспышек  и аффектов, т.к. существуют образные  представления. В конце дошкольного  возраста ребенок делает шаг  вперед: он начинает брать на  себя выполнение задания и  действовать из сознания необходимости  довести дело до конца. В  это время слово «надо», «можно»,  «нельзя» становится основой  для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком.

 Поощрение есть метод внешнего  активного стимулирования, побуждения  ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности. Поощрение осуществляется с помощью общественного признания успехов ребенка, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей. Используя поощрение, взрослые могут достигнуть повышения эффективности и качества деятельности ребенка, а также способствуют самоутверждению личности, а значит, повышается самооценка у ребенка. Поощрение возбуждает положительные эмоции, оптимистические психические состояния, развивает внутренние творческие силы детей, активную жизненную позицию.

Но с другой стороны поощрение, особенно незаслуженное, подпитывает чрезмерное честолюбие ребенка, его стремление добиться успеха только ради награды и любыми средствами. Поэтому не всегда поощрение может выполнять ту роль, которое ей предназначено. А именно, система поощрения по мере нравственного созревания должно развиваться от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Поощрение стоит использовать в основном с детьми, которые более тревожны, эмоциональны, поощрение положительно влияет на детей с заниженной самооценкой – так как наказание будет побуждать еще большую тревожность и уход ребенка в себя.

Иногда, к некоторым ситуациям  наказание применимо. Наказание будет эффективным преимущественно с детьми более эмоционально – стабильными, но которые не выполняют требований и инструкций воспитателя, с агрессивными же детьми наказание может вызвать обратный эффект, еще большей агрессии. За наказанием ребенка всегда следует дальнейшее объяснение той или иной причины повлекший за собой наказание.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления  сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины. Наказание используется в форме осуждения норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний контроль, сознание недозволенности интересов личности и общества. Главное, наказывая ребенка не злоупотреблять этим, так как в противном случае это может подавить ребенка, лишить его уверенности в себе, зародить переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления.

Важной особенностью поощрения и наказания является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.  Чрезмерное применение только поощрения или наказания как методов педагогического стимулирования деятельности дошкольников, может привести к отрицательным результатам.

 Таким образом, система методов  и приемов воспитания в целом  процессе воплощается в реальные  отношения, которые должны развивать  все качества в ребенке, а  не тормозить его развитие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

            1. Антология гуманной педагогики. Коменский. – М., 1996;

            2. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1953;

            3. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. СПБ.,2001;

4. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., "Педагогика", 1971;

5. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. - М., "Педагогика", 1967;

6. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. - М., "Гардарики", 2004;

7. Даль  В. Толковый словарь живого  великорусского языка. – М., 1989;

8. Джон Локк. Мысли о воспитании.//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/сост. А.И. Пискунов. – М., 1981;

9. Джон Локк. Педагогические сочинения. – М., Учпедгиз,1939;

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах. - М., "Педагогика", 2003;

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., "Педагогика", 2001;

12. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М., "Просвещение", 1980;

13. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. - 1998. - №3;

14. Легинький Г.И. Цель и способы воспитания. - М., "Педагогика", 1990;

15. Мария Монтессори. Помоги мне это сделать самому./ сост. М.В. Богоусловский, Г.Б. Корнетов. – М., 2000;

16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., "Просвещение", 1989;

17. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Соч.: В 7 т. - М. 1976. - Т.5.;

18. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1979;

19. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. - М., "Просвещение", 1969;

20. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., "Педагогика", 1987;

21. Подласый И.П. Педагогика. - М., "Валдос", Т.1, Т.1, 2003;.

22. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем: Сб. стат. - М., "Молодая гвардия", 1986;

23. Сухомлинский В.А. О воспитании./сост. С. Соловейчик – М., 1985;

24. Урунбасарова Э.А. Этика преподавателя. - Алматы, "Бастау", 2003;

25. Ушинский  К.Д. Избранные сочинения. –  М., 1952-1953;

26. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., "Юрист", 1997

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Приложение 1.

 

Образец протокола  к методике «Выявление уровня тревожности».

 

 

 

 

Имя ребенка: Возраст ребенка: Дата проведения эксперимента:
Данные эксперимента
Номер и содержание рисунка	Высказывание ребенка	Выбор лица
		Веселое	Печальное
1. Игра с младшими детьми	Потому что можно катать мячик	+
2. Ребенок и мать с  младенцем	Потому что они пошли  в парк	+
3. Объект агрессии	Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо		+
4. Одевание		+
5. Игра со старшими  детьми	Потому что у него дети	+
6. Укладывание спать в  одиночестве	Я беру спать свою игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Ругает за то, что беспорядок в комнате		+
9. Игнорирование	Младших всегда балуют		+
10. Агрессивное нападение	Потому что кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Печальное, потому что мама его заставляет		+
12. Изоляция	Мама хочет уйти от него	+
13. Ребенок с родителями	Мама и папа гуляют  с ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьет сок, и я люблю	+

 

   

 

 

Приложение 2.

 

Методика «Лесенка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4.