Поощрение и наказание как методы воспитания

К формам коллективного и индивидуального  поощрения так же относится поручение  почётных обязанностей. Это поощрение  воспринимается детьми как оказание высокого доверия к ним и признания  их самостоятельной личностью. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального  поощрения это нередко связывается  с присвоением различных почётных званий. При этом необходимо помнить, что предоставление дополнительных прав может привести к противопоставлению отдельных детей коллективу.

К поощрению предъявляется ряд  требований:

1. Поощрение должно быть справедливым.

2. Поощрение должно быть поддержано всеми друзьями, родителями и т.д., в противном случае награда обесценивается.

3. Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки ребёнка.

4. Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую не следует превышать.

5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

 Обратимся к характеристике наиболее употребляемых и оправданных форм наказания: наиболее распространённой формой наказания является замечание.

 Замечание должно быть обращено  к конкретному нарушителю требований  педагога. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования. Разумеется, форма замечания может быть и несколько иной, менее официальной особенно по отношению к младшим детям. Однако безличные негативные замечания, которые порой делают некоторые педагоги, повышают в раздражении голос, приходят в состояние крайней нервозности, приносят обычно больше вреда, чем пользы.

В отдельных случаях педагогом в школе может быть использована такая форма наказания, как приказание ребёнку встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших классах, по отношению к непоседливым, несобранным детям.

Весьма серьёзная форма наказания  – выговор. Смысл выговора – в  моральном осуждении поступка ребёнка. Применяется эта форма к детям старшего возраста, ученикам. Также в школах применяют такую форму наказания, как исключение из школы. Эта одна из самых жёстких форм наказания, однако её целесообразность, мягко говоря, вызывает сомнение.

Другой формой наказания, относящейся  к правам и обязанностям ребёнка, является отстранение на какое - то время от работы, от участия в коллективном деле. Использование этой формы целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней ( 4,стр.184-191 ). В детском саду можно посадить непослушного ребёнка на стульчик, в то время, когда другие дети продолжают играть. Можно лишить ребёнка удовольствия, развлечения, временно лишить любимой игрушки или интересной игры, но эти наказания надо сочетать с убеждением.

Также в наши дни среди родителей  и даже некоторых педагогов есть сторонники физических наказаний. Нетрудно понять, что физическое наказание  связано с болевыми ощущениями и  вызывает у ребёнка чувство страха, озлобляет его, заставляет лгать, скрытничать, хитрить, воспитывает трусливость. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребёнок будто бы «понял свою ошибку», объясняется его крик: « Простите, я больше не буду!».

К наказанию также предъявляют  ряд требований:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым.

2. Если ребёнок провинился, его можно наказать только один раз, даже если поступков совершено сразу несколько.

3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребёнка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

4. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

5. Каким бы то не было наказание, ребёнок не должен его бояться.

6. Если возникло сомнение, наказывать ребёнка или нет, лучше отказаться от наказания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе.

 

Рассмотрев взгляды педагогов  различных эпох и стран на проблему применения поощрения и наказания в воспитательном процессе, хотелось бы отметить, что решение этой проблемы зависит и от времени, в котором живёт педагог, и от окружающих его социальных условий, а также от его философских позиций, выбора идеала, цели воспитания.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения  и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатую фразу  К. Д. Ушинского: « Если мы до сих пор  применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания, лучше если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» (25 ).

Бесспорно одно: в наши дни, в воспитании без этих средств не обойтись и  задача педагога заключается в том, чтобы их использование было, как  минимум, элементарно грамотным  в педагогическом отношении. Овладение искусством применения такого большого разнообразия видов и форм этих методов, требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий.

«Наказание очень трудная вещь: оно требует от воспитателя огромного  такта и осторожности», подчёркивал  А. С. Макаренко. То же самое следует  сказать и в отношении поощрения.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно – экспериментальная проверка методов поощрения и наказания.

2.1. Технология применения поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе.

 

Учебно-воспитательный процесс характеризуется  разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организованных форм. С этим непосредственно связано  многообразие методов осуществления  педагогического процесса.

Для изменения характера отношений, составляющих сущность любой педагогической ситуации, большое значение имеет  организация коллектива учащихся, в  частности развитие в нём самоуправления. Очень важную роль играет сама система  по идейно-нравственному убеждению  детей и подростков. Однако влияние  этих факторов на развитие конкретной педагогической ситуации бывает, как  правило, опосредованным, сказывается  через какое-то время. Условием, непосредственно  и сразу изменяющим ситуацию, является педагогическое воздействие.

  Назначение поощрения и наказания как средств педагогического воздействия, заключается в том, что бы поддержать развитие учебно-воспитательного процесса в соответствии с заданным направлением, отрегулировать отношения (между педагогом и учащимися, отношений учащихся к организуемой деятельности, к самим себе – их внутренних психических состояний), внести в них определённые точно дозированные изменения, иными словами откорректировать их.

Для того чтобы ориентироваться  в этом мире, ребёнку нужна оценка его действий. То есть без системы  поощрения и наказания в любом  случае не обойтись. Педагог должен грамотно и своевременно применять  эти методы, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Умелое применение наказания и поощрения требует от педагога педагогического такта и определённого мастерства. Всякое действие должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших применение того или иного метода.                                                                              

Технология от латинского «техно» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука.

Рассмотрим использование технологии применения поощрения на примере  детей дошкольного возраста.

          Дети дошкольного возраста очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, похвала взрослых являются для них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в собственных возможностях. Одобрение, высказанное вовремя и умело, пробуждает в ребёнке здоровое самолюбие: медлительный старается быть проворным, небрежно выполняющий задание стремится подтянуться и делать всё лучше. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки, предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность.

Для того чтобы поощрение являлось оценкой детского поведения и  приобретало нравственный оттенок, надо, чтобы оно содержало в  себе такие конкретные определения, как «послушный», «добрый», «вежливый», «трудолюбивый», «внимательный», «заботливый», «честный» и т. п. Этими словами  воспитатель как бы подчёркивает нравственный смысл того или иного  поступка.

Поощрение должно быть заслуженным  и использовать его надо тогда, когда  необходимо отметить достижения ребёнка (разумеется в пределах его возможностей), которые требуют от него значительных усилий (физических, умственных, нравственных), скажем за то, что смог отказаться от своих желаний ради удобства других (уступил старшим место, помог маме нести покупки, заступился за младшего, навёл порядок и т. п.). В этом случае похвала становится стимулом к хорошему поведению – поступить так в другой раз.

 Особенно важно поощрять  ребёнка тогда, когда он сам  понимает характер и последствия  своих действий. Например, когда  расстроенный, взволнованный ребёнок  подходит к воспитателю и говорит,  что он нечаянно задел и  опрокинул цветок, который поставили  чтобы пересадить, воспитатель должен  подбодрить ребёнка, сказать что  он молодец, потому что признался,  и сейчас они вместе приведут  всё в порядок.

Прибегая к поощрениям как к  корректировке поведения дошкольника, не следует забывать  о чувстве  меры. Если ребёнка хвалят за каждый пустяк, то данный метод воспитателя  теряет смысл. В одном случае дети привыкают к похвалам и не обращают на них внимания, в другом – начинают многое делать напоказ, хотя в сущности  выполняют свои повседневные обязанности. Захваливание детей, не обладающих в достаточной степени сдержанностью и скромностью, приводит к самолюбованию, «примерному» поведению лишь в присутствии взрослых. Следует также предостеречь родителей от мнения, будто в воспитании ребёнка можно многого добиться одними поощрениями. Дети настолько привыкают к похвалам, что даже замечания в мягкой форме вызывают у них слёзы. Особенно трудно таким детям в детском саду. Нелегко остаться незамеченным, например, усидеть на занятиях и не выскакивать с ответом, когда тебя вызовут. Обидно, когда не хвалят за то, что помог малышу завязать шарф, убрал свою постель, т. е. поступил так, как все дети. Ведь дома подобные дела расценивались как что-то необыкновенное, а здесь ни у кого не вызывают восторгов. Немало пройдёт времени, прежде чем ребёнок поймёт, что похвалу надо заслужить. Так, поощрение, применяемое непродуманно, наносит ущерб воспитанию положительного поведения.

 Есть ещё одно условие,  которое нельзя не учитывать:  поощрение всегда должно сочетаться  с требовательностью.

Для того чтобы закрепить желание  ребёнка убирать игрушки, воспитатель  разрешал мальчику делать это перед  дневным сном и всячески подбадривал  его. Это имело успех. Но день ото  дня процедура уборки игрушек  стала занимать всё больше и больше времени, так как мальчик не хотел  ложиться спать. Воспитатель не торопил  ребёнка, хотя и понимал его уловку. Будучи требовательным в одном, педагог  проявил снисходительность в  другом, в результате режим у ребёнка  был нарушен.

Поощрение тогда имеет педагогическую ценность, когда содействует удовлетворению разумных потребностей, развивает в  ребёнке желание порадовать взрослых своим поведением. Форма поощрения  зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей. Если у  взрослых сложились тёплые, сердечные  отношения с ребёнком, то наградой может быть и улыбка, и выразительный  жест, и кивок головы, и тёплое слово. Вовремя подбодрить, одобрить, сказать доброе слово – эффективное  средство формирования положительного поведения и положительных эмоций у дошкольника. Слова одобрения утверждают ребёнка в правильности поведения, вселяют уверенность в свои силы.

Особенно ощутимо поощрение, основанное на методе естественных последствий.

При использовании поощрения необходимо учитывать тот факт, что выделение  одного из детей (или группы детей) из общей массы, может привести к  противопоставлению их всем остальным  членам коллектива, а также к расслоению на группы «лучших» и «худших», и  как следствие может возникнуть личная неприязнь или разгореться  конфликт.

Теперь рассмотрим технологию применения  наказаний на примере детей дошкольного  возраста.

Наказание – сложный и трудный  метод воспитания: оно требует  огромного такта, терпения и осторожности. Прибегая к нему, всегда надо учитывать, когда и в какой ситуации, а  также в какой связи с другими  способами воздействия оно применяется; какова мера наказания, и какое действие оно окажет на ребёнка; поможет ли исправить его поведение, предотвратит ли в дальнейшем непослушание в аналогичных ситуациях.  Прежде всего, должны быть исключены такие наказания, которые вызывают физическую боль, страх, подавляют детскую волю.

Наказания могут носить различный  характер, но в любом случае эта  мера воздействия призвана помочь ребёнку  осознать свою вину, усилить чувство  ответственности за свои действия перед  взрослыми и сверстниками. Очень  важно никогда не примешивать  к наказанию субъективных моментов: раздражения, усталости.

На детей дошкольного возраста впечатляющее воздействие оказывает  временное изменение обычного тёплого  отношения взрослых к нему, особенно в том случае, если он дорожит  их привязанностью. Так, педагог «не  замечает» провинившегося, отвечает на вопросы сухо, а обращаясь ко всем детям, смотрит мимо него. Обычно ребёнок, стараясь вернуть к себе прежнее расположение, долго не выдерживает  подобного игнорирования и приносит извинения за свой поступок.