Поощрение и наказание как методы воспитания

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему:

«Поощрение и наказание как  методы воспитания»

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………….3

Глава 1.Теоретико – методологические основы методов поощрения и наказания

1. Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на поощрения и наказания в воспитании детей…………………………………6
2. Виды и формы поощрения и наказания …………………….13
3. Характеристика основных форм поощрения и наказания………………..................................................................................17

Выводы по 1 главе…………………………………………………….22

Глава 2. Опытно – экспериментальная  проверка  методов поощрения и наказания

2.1. Технология применения поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………….23

 2.2. Методы исследования эмоционального развития дошкольников………………………………………………………………...32

2.3.Анализ и интерпретация эмпирических данных…………….  37

Заключение……………………………………………………..……39

Список используемой литературы……………………………..…42

Приложение ………………………………………………..………..44

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Жизненные условия, в которых находится ребёнок (влияние радио и телевидения, литературы, музыки, общения), требуют постоянного внимания к подрастающему поколению. Существенного изменения можно достичь, применяя и развивая методы и формы воспитания.

В обучении и воспитании есть много проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения, т.е. проблема стимулирования. Поощрение и наказание как раз таки и являются методами педагогического стимулирования.

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным. Большинство педагогов  употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что сегодня  теория и практика воспитания располагает  богатым арсеналом других методов  и приёмов. Но, не смотря на такую популярность и широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно, поэтому в лучшем случае это не эффективно в педагогическом отношении, а в худшем может привести к непоправимой ошибке, за которую ребёнок будет расплачиваться всю жизнь.

Воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых качеств личности. Однако не всегда воспитуемый согласен с теми требованиями, которые к нему предъявляют, возникает противостояние, т.е. объект воспитания не желает принимать или исполнять то, что от него требуют. Вот тут-то воспитатель и вспоминает о поощрении и наказании. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребёнка, а к поощрениям – только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

Хотелось бы отметить, что в наши дни также бытуют и самые разные взгляды на использование этих методов в воспитании детей. Одни считают, что необходимо как можно чаще наказывать, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо вовсе. А есть и такие, кто убеждён, что истинное воспитание – это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

Поэтому, тема важна, и не может  быть не актуальна, пока существует общество нужно воспитывать подрастающее поколение, при этом уметь правильно  использовать поощрения и наказания, т.к. без этого невозможно осуществлять разумное руководство детьми. 

 Объект исследования - методы педагогического стимулирования, предмет исследования - поощрение и наказание как методы педагогического воздействия на детей дошкольного возраста.

 Цель исследования – изучение влияния поощрения и наказания на эмоциональное развитие дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические исследования методов поощрения и наказания.
2. Сформировать общее  понятие о поощрении и наказании как методов педагогического воздействия.
3. Рассмотреть эффективность использования поощрения и наказания в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования – Методы поощрения и наказания не должны быть доминирующими в воспитательной системе.

Глава 1. Теоретико – методологические основы методов поощрения и наказания

1. Взгляды зарубежных и  отечественных педагогов на поощрения и наказания в воспитании детей.

 

Воспитание дисциплины и применение наказаний прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого  общества. В первобытнообщинном обществе люди жили в сложных условиях борьбы за выживание. Маленьким членам общины предоставлялась значительная свобода  в поведении, а физическое наказание  ограничивалось шлепком, угрозой.

В эпоху, переходную от общинно-родового строя к рабовладельческому, сохранялись и видоизменялись прежние традиции воспитания. Школа и воспитание в государствах Древнего Востока и Европы развивались в логике эволюции конкретно-исторических культурных, нравственных, идеологических ценностей. Человек формировался в рамках жёстких социальных норм, обязанностей и личной зависимости. Идея человеческой индивидуальности была развита крайне слабо, личность как бы растворялась в семье, касте, социальной среде. Отсюда и акцент на жёстких формах и методах воспитания.

В эпоху средневековья в школах Европы были широко распространены телесные наказания, «палочная» дисциплина сохранялась в школах вплоть до 15-16в.в. Постепенно средневековый аскетизм вытеснялся идеями гуманизма.

Прекрасной страницей в истории  педагогической мысли оказалась  эпоха, прошедшая под знаком гуманистических  идей Возрождения. Человека провозгласили  главной ценностью на земле и  прокладывали новые пути воспитания, стремясь раскрыть в нём всё лучшее. Педагогические идеи эпохи гуманизма представлены высказываниями ряда выдающихся мыслителей. Ф. Рабле, Т. Мор подвергали критике и высмеивали методы средневековой школы. Они отвергали жестокость и грубость средневекового воспитания, не видели никакой пользы в физических наказаниях.                                                                      

Известные классики педагогики 17века Я. А. Коменский, Дж. Локк выступали против телесных наказаний, но вместе с тем они допускали их применение в отдельных случаях. « Побои и все прочие виды унижающих телесных наказаний не являются подходящими мерами дисциплины при воспитании детей, которых мы хотим сделать разумными, добрыми и талантливыми людьми; эти меры следует поэтому применять очень редко и при том только по серьёзным основаниям и лишь в крайних случаях» - писал Дж. Локк в своих сочинениях ( 9 ).

Джон Локк – выдающийся английский философ и педагог 17.в. Локк воспитывает  «джентельмена» и большое значение придаёт выработке изящных манер, навыков вежливого поведения. Дж. Локк поднимает проблему применения побоев и наград в деле воспитания ребёнка в своём педагогическом труде «Мысли о воспитании». Локк в данной работе призывает осторожно применять и награды, и наказания. « Дисциплину розги не следует применять для борьбы со всякими детскими выходками, с неприличным поведением и всем прочим, что непременно исцеляет время и возраст то вовсе нет надобности так часто бить детей, как то обычно практикуется». Английский педагог выступает против побоев и других физических наказаний. Он пишет, что это единственный метод поддержания дисциплины, который широко признан и доступен пониманию воспитателя, является наименее выгодным из всех мыслимых приёмов воспитания, т. к. он приводит к вредным последствиям ( 8 ).

 С другой стороны, английский мыслитель предупреждает, что нужно тщательно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся. «Кто даёт своему сыну яблоко или пряник, или какой – либо другой в этом роде предмет из наиболее любимых им, с целью заставить его сидеть за книгой, тот только поощряет его любовь к удовольствиям и потворствует этой опасной склонности, которую надлежало бы всеми средствами обуздывать и подавлять в нём» ( 8 ). Чтобы наказания не стали привычными, а награды бесполезными, Локк предлагает особую систему воспитания, состоящую из правил, практики (упражнений в нравственном поведении), и положительных примеров. Правильно построенная жизнь ребёнка, с разумно организованными правилами, позволит по мнению Дж. Локка,  разумно использовать и поощрения, и наказания.

 Великий гуманист Ян Амос Коменский, относящийся к детям, как к великому счастью, вовсе не призывал к всепрощению и самотёку. Громадное уважение к ребёнку сочеталось в его учении со столь же большой требовательностью. Мыслитель считает, что должно исполняться Писание, которое утверждает, что розга и наказание приносят мудрость, а своевольный ребёнок покрывает свою мать стыдом. У Коменского есть две ступени наказания. Первая – окрик на ребёнка, если он в чём-либо ведёт себя не прилично. Иногда могут последовать за этим более сильное порицание и обращение к его совести, с последующим увещеванием и угрозой. Если эта первая ступень наказания останется недействительной, тогда применяется и другая – наказать розгами или побить рукой, с той целью, чтобы ребёнок опомнился и более следил за своим поведением ( 1 ). Таким образом Ян Амос Коменский выступает за разумно применяемые наказания, в том числе и физические, объясняя их необходимость.

В использовании поощрений и  наказаний изначальными в обиходе  были наказания, но постепенно с течением времени вырабатывались и включались в практику воспитания детей - поощрения. В каждую историческую эпоху в систему поощрений вкладывался определённый смысл и содержание. Отдельные поощрения носили антигуманную окраску, к примеру, хорошо успевающим ученикам поручалось физически наказывать менее успевающих, иногда поощрения и наказания находились в соотношении «кнута и пряника». Таким образом, в сложных исторических условиях традиционное и новое вступало в противоречие.

Ж.-Ж. Руссо являлся родоначальником  идеи «свободного», «естественного» воспитания.  В противоположность сторонникам наград  и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с другой – их страха, в буржуазной педагогике получили развитие идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Основателем этих воззрений и был великий французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. К примеру, ученик не приготовил домашнего задания, то «естественным следствием» этого поступка явится наказание его, путём оставления в школе без обеда, для выполнения этого задания и т. п. Примерно такой же мыслилась и логика поощрения: скажем, мальчик бережно обращается с книгой – в награду за это ему дарят новые книги ( 2,стр.264 ).

Мария Монтессори, последовательница идеи Руссо, под воспитанием понимала «активное содействие, оказываемое нормальному выявлению жизни в ребёнке». Монтессори, как представитель свободного воспитания, не отрицает дисциплины, но она ратует за дисциплину в свободе. «Упразднение наград и наказаний будет естественным выводом» из тех принципов, на которых строится вся её практическая педагогика. «Человек, дисциплинированный свободою, начинает жаждать истинной и единственной награды, никогда его не унижающей и не приносящей разочарования,- расцвета его внутреннего «я», его души, где возникают все его активные способности» - писала М. Монтессори. Монтессори считает, что истинное удовольствие дети получают от деятельности, работы, но ни в коем случае от наград.

По-другому итальянский педагог  относится и к наказаниям. Детей, которые беспокоят других, не обращая  внимания на замечания в школе  Монтессори, подвергали медицинскому исследованию, если ребёнок оказывался нормальным, его изолировали от других детей. В углу комнаты ставился столик, ребёнка сажали в креслице так, чтобы он видел своих товарищей за работой, и давали ему его любимые игрушки и игры. Со своего места он мог видеть других детей, мог наблюдать за их действиями, это и было для него предметным уроком. «Мало – помалу он убеждался, как выгодно быть членом общества, и у него появлялось желание вернуться и работать вместе с другими» ( 15 ).

А. С. Макаренко первым поставил в  полном объёме вопрос о мастерстве в педагогике. На первом месте в  нём стоит мастерство организатора, где значительную роль занимает «мастерство  педагогического стимулирования».

 Макаренко считал, что ни одно средство в воспитании не должно применяться отдельно. « Никакое средство вообще какое бы мы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний». Наказание, по мнению Макаренко, может воспитывать раба, а иногда может воспитывать и очень хорошего человека. Педагог отмечает, что такое следствие может быть только в определённой обстановке, т. е. в определённом окружении других средств и на определённом этапе развития. Макаренко подчёркивает, что основная проблема в педагогике, касающаяся применения наказания – это нерешённый вопрос о необходимости его применения. Многие педагоги считают, что наказания бывают и нужными и полезными, но те не менее, применяя его, считают себя всё же плохими педагогами. Макаренко считает, что такая логика дезорганизует педагога. Нужно установить точно, что такое наказание. Он убеждён, что наказание не такое уж большое благо, но считает, что там где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать. Наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходимо. Наказание должно быть объявлено такой же естественной, простой и логически вместимой мерой, как и всякая другая мера. «Однако это вовсе не значит, что мы утверждаем желательность наказаний во всех случаях и всегда» - пишет Макаренко.