Поощрение и наказание как методы воспитания

Ребёнка можно наказать и словом. Это не значит, что взрослые должны обрушиваться на него с бранью или  пускаться в рассуждение о  том, что хорошо, а что плохо. Малыш  менее всего способен осмыслить  длинные нравоучения и нотации, однако он поймёт, если ему скажут осуждающе: «Как же ты посмел так сделать! Стыд какой!»

Остро воспринимают дети такую меру наказания, как лишение обещанных  удовольствий. Но об этом ребёнку следует  сказать так, чтобы он понял справедливость наказания.

Педагоги иногда используют такую  форму наказания, как обсуждение детского проступка в коллективе сверстников. Особенно это применимо  к старшим дошкольникам, так как  их сознание более высоко развито. Общественное мнение – сильнейшее средство воздействия, и прибегая к нему как к методу, формирующему детское поведение, воспитатель должен управлять мнением детского коллектива, чтобы не превратить серьёзный разговор о проступке в суд над ребёнком. Даже малыши испытывают чувство неловкости и стыда, если об их плохом поведении рассказывают при всех детях. Поэтому, прибегая к общественному мнению как средству, осуждающему непослушание, воспитатель должен использовать его лишь в крайних, исключительных случаях, когда другие, более мягкие меры  не имеют успеха.

Иногда применяют метод естественных последствий, т. е. используют меры воздействия, вытекающие из самого поступка: насорил  – убери, налил воду – вытри  и т. п. Это вызывает у ребёнка  осознанное отношение к своим  действиям: не очень приятно, когда  самому приходится расплачиваться за своё плохое поведение. Но и этим методом  надо пользоваться весьма продуманно, так как не во всех случаях он приемлем. Нельзя, например, оставить ребёнка  без прогулки за то, что он капризничал  и не хотел одеваться; нельзя заставлять малыша ходить в грязной одежде за то, что он неряшлив (вряд ли это поможет, если у ребёнка нет навыка аккуратности).

Применяя метод естественных последствий, надо иметь в виду следующее: все, что может вредить нормальному  физическому самочувствию и развитию детей, угрожает их безопасности и здоровью – нарушение режима, лишение обеда, сна, прогулки, ни в коем случае не должно использоваться как наказание.

Нельзя наказывать ребёнка трудом: не послушался – будешь за это убирать  игрушки или наводить порядок  в своём шкафчике. Превращая выполнение тех или иных обязанностей в наказание, можно вызвать неприязнь к  труду, а это противоречит основным принципам воспитания. Напротив, любые  трудовые поручения должны приносить  детям радость, удовольствие.

Отстранение ребёнка от выполнения трудовых поручений должно восприниматься им как наказание. Например, воспитатель  говорит ребёнку: - «За то, что ты плохо себя ведёшь, не разрешаю тебе с ребятами собирать урожай на нашем огороде».

Разумеется, применение этой меры оправдано  в том случае, если ребёнок положительно относится к данному виду деятельности, дорожит возможностью принять в  нём участие вместе со своими товарищами. Безусловно, отстранение от участия  в коллективном труде – приём, возможный только по отношению к  старшим дошкольникам, так как  у них уже довольно отчётливо  проявляется стремление к совместной деятельности.

Случается, что воспитатели злоупотребляют угрозой наказания:      « Если будешь обижать Машу, никогда не разрешу тебе играть с ней», «За то, что плохо себя ведёшь, переведу в младшую группу» и т. п. Рано или поздно ребёнок поймёт, что угроза остаётся лишь угрозой. Невыполнение обещания рождает у него надежду на безнаказанность, тем самым подрывая авторитет взрослого.

Недопустимо прибегать к подкупу  и обману. Если дошкольника заставляют подчиниться требованиям старших, обещая за это дать лакомство или  игрушку, то он может специально упрямиться, капризничать, чтобы выторговать  желаемое. И уже совсем не разумно  не выполнять обещаний: однажды обманувшись, ребёнок  в дальнейшем будет ставить  под сомнение любое распоряжение взрослых.

Воспитатель должен предусмотреть  ответную реакцию детей на порицание. Верно выбранное наказание вызывает у дошкольника чувство стыда за свой поступок, желание исправиться. Всегда нужно стараться довести до сознания ребёнка неприглядность его действий, иногда полезно спросить, понял ли он, за что был наказан. Ведь дети часто просят прощения механически, не вникая в смысл происшедшего. Если ребёнок сам признался в своём поступке, сказал правду, надо отметить это. Однако одобрение не исключает порицания за неправильное поведение. В таких случаях можно сказать: «Хорошо, что признался. Но в следующий раз этого не делай!»

Требуя от дошкольников послушания, следует помнить, что любой из выбранных способов воздействия  всегда должен быть основан на уважении личности ребёнка, будить в нём совесть, развивать самосознание. Отсюда совершенно очевидно, что физические наказания  недопустимы.

Воспитывая ребёнка, нельзя забывать, что послушание детей не самоцель, а способ, при помощи которого формируется  сознание человека, дисциплинированность, подготовленность к жизни в обществе. А это возможно лишь в том случае, если взрослые относятся к детям  с уважением. Только при этом условии  можно воспитать подлинно гражданскую  дисциплинированность, когда ответственность  перед коллективом сливается  с ответственностью перед собой, перед собственной совестью.

Смысл наказания состоит в том, чтобы ребёнок понял, осознал  свою вину, раскаялся, исправился и  больше не поступал плохо. Кроме того, наказание и следующее за ним  прощение провинившегося ребёнка способствуют снятию напряжения, возникающего у  малыша в результате проступка. Наказывая ребёнка, очень важно понимать, что он при этом испытывает: вину, раскаяние, беспокойство, замешательство, обиду, унижение. Именно от того, какие эмоции испытывает ребёнок в момент наказания, зависит и эффективность воспитательной меры, так как чувства ребёнка в момент наказания и после него служат индикатором эффективности наказания.

Поощрение и наказание относятся  к методам стимулирования поведения  и деятельности личности. Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, то есть положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, самому себе и т. д.). Эти методы помогают человеку сформировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей. В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Именно эмоции являются первым звеном в общей цепи приспособительных процессов и быстрее всего реагируют на любые воздействия окружающей среды.

Эмоциональное реагирование формируется  как первичный механизм взаимодействия с внешним миром. Современное  общество всё больше внимания обращает на личность человека, его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы, от которых оно зависит. Особенно важным является дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные воздействия.

Эмоциональная жизнь дошкольника  связана с господством чувств над всеми сторонами деятельности ребёнка. Эмоциональность характеризуется  непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво, проявления эмоций очень бурные. Потребность в эмоциональном благополучии – в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав, является одной из ведущих потребностей детей дошкольного возраста. Именно от количества подаренных малышу любящих слов, ласковых объятий зависит будущее психологическое благополучие взрослого человека. А недостаток может привести к появлению неуверенности в себе, а порой и настоящих болезней.

2.2. Методы исследования эмоционального развития дошкольников.

Для решения выше перечисленных  проблем, в практической части курсовой работы рассмотрены диагностические  методики, направленные на выявление  эмоционального фона у детей старшего дошкольного возраста.

Исследовательская работа проводилась  на базе дошкольного учреждения ГБОУ детский сад №. В исследовании участвовало 15 детей старшего дошкольного возраста. Среди них 8 мальчиков и 7 девочек. Были подобраны методики которые позволяли определить эмоциональное состояние детей, уровень их тревожности. С целью выявления уровня тревожности за основу была взята методика Р.Тэммла, М.Дорки и В.Амена – «Тест на выявление тревожности». С целью выявления эмоционального состояния и уровня самооценки детей была взята методика «Лесенка» - (методическое пособие Н.Н. Павлова; Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду»).

Методика №1. «Тест на выявления тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен».

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами  Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом и эмоциональном уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов.

Психодиагностический изобразительный  материал в этой методике представлен  серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно  представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника  ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и  для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ребенок  идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного  ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное.

Предлагаемые рисунки  изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники  и которые могут вызвать у  них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребенком того или иного  лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Показав ребенку рисунок, к каждому из них дается инструкцию – разъяснение следующего содержания: «Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (Приложение 1).

 Протоколы, полученные  от каждого ребенка, подвергаются  далее анализу, который имеет  две формы: количественную и  качественную. Количественный анализ  состоит в следующем. На основании  данных ответов вычисляется индекс  тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

ИТ=

По индексу тревожности (ИТ) дети условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе качественного анализа  каждый ответ ребенка анализируется  отдельно. На основе такого анализа  делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими  людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка. Особенно высоким проективным значение в  этой связи является рис.4 (одевание), 6 (укладывание в постель в одиночестве), 14 (еда в одиночестве). Дети, в этих ситуациях делающие отрицательные  эмоциональные выборы, с высокой  степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети, делающие отрицательные  эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис.2 (ребенок и  мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (собирание игрушек), с большой  вероятностью получат высокий или средний индекс ИТ.

Методика №2  «Лесенка» - определение уровня самооценки.

Цель данной методики  определить особенности самооценки детей и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющая самооценки).

Опыт выполняется на основе проективной методики, в которой  ребенку предлагается выбрать свое место на лесенке и место, куда бы его поставили его родители, а также аргументировать, почему он так думает.

Материал: макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.

Экспериментатор предлагает ребенку мысленно рассадить на лежащей  перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке  окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно далее распределены плохие дети. После этого ребенку дается фигурка человечка, и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку, куда, по его мнению, его поставила бы мама.

По мере ответов ребенка  педагог фиксирует названные позиции и то, как аргументирует эти позиции ребенок. При анализе полученных данных исходим, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для детей  подготовительного к школе возраста и является для них возрастной нормой. Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).