Понятие школьной неуспеваемости и ее характеристика

Так же немало важно разрешать  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления, стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

 

Большое внимание необходимо уделять дифференцированной работе учителя на уроке с временными группами учащихся.

2.2.Составления плана работы учителя с неуспевающими детьми.

Этапы формирования положительного отношения к учению.

                       1-й этап: Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости.

2-й этап: Занимательный материал, касающийся  изучаемого.

3-й этап: Существенный, важный, но не привлекательный материал.

Таким образом, действия учителя в работе с неуспевающими сводятся к следующему:

• К началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных возможностях учеников. Для этого достаточно беседы с классным руководителем и собственное наблюдение.

Проанализировать отметки за работу по предмету. Эти сведения помогут держать вызывающих опасение учеников с первого же урока под контролем.

• Изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их.
• Учить детей навыкам самостоятельной работы. Обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребенку.
• Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.
• Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.
• Организовать постоянный контроль над  учебной работой отстающих учеников.
• Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.
• Организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.
• Индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.

Необходимо применять правила для работы с учениками.

 

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.

Чтобы обстановка не была скучно учитель  может, проводит уроки с помощью  наглядно материала это поможет ученику запомнить как это решается.

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

Перфокарты.

Карточки - тренажеры.

Творческие задания.

“карточки-информаторы”,

“карточки-с образцами решения”,

Для развития интеллекта можно использовать разного рода головоломки, шарады, ребусы, загадки в игре. Соревнования между учениками кто быстрее на доске напишет правильных слов.

 Загадка, по словам К.Д.Ушинского  “доставляет уму ребёнка полезные  упражнения”. Процесс отгадывания  является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы учащегося. В свою работу на уроках русского языка я включаю разные типы загадок. Отгадывание их процесс творческий. Форма загадок может быть различной: ( фронтальной, групповой, индивидуальной). Виды упражнений, включающих в себя разгадывание загадок, также могут быть разными. Из отгадок можно составить кроссворды, лото, провести игру в виде викторины, лотереи.

Учителю в зависимости от здоровья детей и их психического состояния на данный момент необходимо использовать щадящий режим учебного процесса.

Ничто так не окрыляет ребёнка, ничто так не укрепляет его веру в себя, как удача, и наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нём чувство самоуважения, сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи. Одним из слагаемых счастливого детства является ощущение пережитого успеха, достигнутого при преодолении трудностей, в том числе учебных.

Для решения проблемы или выхода из нее учитель может проводить такие упражнения, которые помогут развить у школьников интерес, внимание, мышление и память.

Упражнение "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

 

Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

урок-игра

урок-спектакль

урок-путешествие

урок-детектив

урок-сказка

урок - силовое многоборье

урок-концерт

урок-картина

 

Хороший результат на уроках дает:

групповая работа.

уроки юного педагога, когда часть урока проводят сами ученики.

На дополнительных занятиях предоставляю учащимся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания.

Проводить  индивидуальные беседы с учениками. Поддерживать тесную связь со школьным психологом.

Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися. Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю десять правил работы с неуспевающими школьниками:

Верить  в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

Помнить, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

Не торопить  его, научитесь ждать.

Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

Вселять слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

Не воспринимать работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

Не гонятся  за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

Обобщение – главная составляющая любой методики.

Научится управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

Помнить  что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Индивидуальный план работы

по ликвидации пробелов в знаниях четверть  учебного года

                                          

Проблема

Коррекционная работа. Виды деятельности

Сроки

Предполагаемый результат

Фактический результат

 

Слабо развита мелкая моторика рук.

- физминутки на каждом уроке (специальные упражнения); -- ручной труд (лепка, конструирование, рисование, штриховка и т.д.)  -  графические диктанты

В течение четверти

- правильное положение тетради при письме;

 

Отсутствие наглядно-образного мышления.

- курс «Мир логики»; - работа по наглядному образцу; -спец. задания:  1) назвать геометрические фигуры, из которых составлен домик;  2) на какие части разбит прямоугольник?   3) соедини стрелкой изображение и название соответствующих фигур и т. д.

В течение четверти

- составлять краткую запись к задаче

 

Недостаток внимания и усидчивости

- работа по таблице Шульте; - найти отличия; - найти и вычеркнуть лишние детали

В течение четверти

- своевременно переключаться с одного вида деятельности на другой

 

Создаются благоприятные условия:

понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);

помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);

для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

 

 

 

 

 

                                                                                                                                        Приложение 1

   

В работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов. 
 
Работа с неуспевающими учащимися 
 
1. Ф.И.О. ученика ______________________________________________  
 
2. Класс _____________________________________________________  
 
3. По каким предметам не успевает ______________________________  
 
_________________________________________________________________  
 
4. Поведение ученика __________________________________________  
 
________________________________________________________________  
 
 
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________  
 
_________________________________________________________________  
 
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________  
 
 
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика ________  
 
 
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________  
 
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______________  

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В работе выявлены различные причины неуспеваемости, касающиеся разных сред. Все они тормозят совершенствование процесса обучения, создают предпосылку для отставания школьников. Выдвигается понятие «отставание», которое взаимосвязано  с понятием «неуспеваемость». Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости

В работе выдвигаются пути преодоления неуспеваемости школьников. Выявлено то, что предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика, педагогическая профилактика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие. Показано, что эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, беседа с неуспевающими учениками и их родителями.