Понятие школьной неуспеваемости и ее характеристика

Введение

Развитие российской школы сегодня характеризуется адаптацией всей системы воспитательно-образовательной деятельности к реальным образовательным потребностям личности, возрастанием роли образования в жизни каждого человека, повышением требований к качеству знаний подрастающего поколения, которому предстоит в будущем жить и работать в условиях рыночной экономики и дальнейшей демократизации нашего общества. Изменение парадигмы образования обуславливает необходимость поиска средств педагогического воздействия, адекватных идеям новой образовательной программы, позволяющих более эффективно организовать процесс обучения, посредством которого становится, возможно, формировать у учащихся такие необходимые для выживания в условиях конкуренции рыночных отношений качества личности, как оптимизм, созидательность, творческая активность, чувство собственного достоинства, собственной значимости.

В данном контексте проблема успешного обучения приобретает сегодня особую актуальность.

Проблема неуспеваемости — не только отечественная. Во многих странах (в том числе и весьма благополучных — например, Великобритании, США, Японии) ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций теоретического, эмпирического и практического характера. Исследования посвящены поиску причин, социокультурным, гендерным и пр. различиям, оценке эффективности предлагаемых программ помощи. Традиционно различают две основные группы неуспевающих детей: первую составляют ученики с небольшой задержкой умственного развития; вторую — дети с нормальным темпом психического развития. Для первых характерны низкие показатели интеллекта и низкая успеваемость, для вторых — высокие показатели интеллекта и низкая успеваемость. Существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент знаний, умений, которые пополняются в дальнейшие годы.  В это же время происходит формирования умственных и практических операций, действия, без которых невозможно последующие учения и практическая деятельность. Но к проблеме школьной неуспеваемости также относится  неподготовленность  к  “школьному”  обучения, в крайней своей форме выступают  идея как социальная  и педагогическая запущенность т.к дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха, умственная отсталость , негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. И наблюдается такие проблемы: как отсутствия желания учится, нет заинтересованности в обучении и получении новых знаний, плохая усидчивость школьников. Для решения проблемы требуется новые теоретические знания самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

Цель исследования – изучения школьной неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников, причины возникновения и пути преодоления данной проблемы.

Задачи:

1) Раскрыть  понятия школьной неуспеваемости.

2) Определить факторы, влияющие на неуспеваемость.

3) Пути решения проблемы.

4)Подобрать методики педагогической  и психологической диагностики неуспевающих школьников.

1. Понятие школьной неуспеваемости  и ее характеристика.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. В процессе обучения могут возникнуть отдельные элементы неуспеваемости, которые предстают как отставания. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово “отставание” обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

      Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения — его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

Неуспеваемость    учащихся – это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года. Обобщая имеющиеся в литературе  и опыте данные, можно дать следующее  предварительное определение этих понятий. Под  неуспеваемостью понимается  несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо  значительного отрезка процесса обучения  - цепочки уроков, посвященных изучению  одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.    Исследовать неуспеваемость как явление педагогической действительности удобнее в том ее состоянии, когда она находится в процессе становления и когда различные ее элементы еще не переплелись. Бороться с неуспеваемостью в этих условиях – значит проводить профилактическую работу. Вот почему исследование, направленное на раскрытие существа неуспеваемости, более плодотворно, если оно опирается на практику предупреждения неуспеваемости.

1.1. Причина неуспеваемости классов в обучении.

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение к учебе  и связанные с этим эмоциональные переживания  по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.  
 
Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки. Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора неуспеваемости: особенности педагогического воздействия на ребёнка, оказываемое в школе; психофизиологические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения вне школы.

Первая группа причин неуспеваемости связана с проблемами эндогенного (внутреннего) порядка – это психофизиологические особенности детей. К этой группе относятся причины когнитивного, психомоторного, регуляторного, личностного и соматического характера.

Когнитивный компонент – одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости – предполагает недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения. Познавательные процессы обеспечивают восприятие, переработку и усвоение новой информации, выступают непосредственной основой операционного состава всех познавательных и учебных действий школьника. Высокий уровень их развития является важной предпосылкой успешного осуществления учебной деятельности, глубокого, прочного усвоения материала, а за счёт этого и предпосылки благоприятного развития личности в целом.

Одной из предпосылок успешности обучения младшего школьника является развитие психомоторного компонента.

Психомоторные процессы, или психомоторика, представляют собой объективное восприятие, человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности.

Отклонения в развитии психомоторной сферы создают определённые трудности в учебной деятельности, особенно проявляясь в таких целенаправленных действиях, как письмо, рисование, ручной труд. Установлено, что недостатки двигательной сферы могут оказывать неблагоприятное влияние на общее развитие ребёнка, его работоспособность и овладение учебной программой; физическая активность может влиять на умственную деятельность и успеваемость школьников.

Психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе “соединять голову с руками”. Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторных способностях, а не просто о моторных.

Исследуя психомоторный компонент, на таких показателях двигательного развития, как координация, ловкость, гибкость и быстрота.

Ещё одним немаловажным аспектом неуспеваемости является регуляторный компонент. Регуляторный опыт обеспечивает человеку возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать (рефлектировать) условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения и, кроме того, дает возможность человеку обрести относительную степень независимости от социального давления и природных  зависимостей. В конечном счете, именно этот опыт обеспечивает процессы самодетерминации в реализации деятельности и поведения, в процессе личностного роста, в определении траектории развития индивидуальности. Именно благодаря регуляторному опыту человек имеет возможности управления собственными усилиями, собственной активностью. От сформированных  процессов саморегулирования зависят успешность, надежность, продуктивность любого проявления произвольной активности.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная. Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом.

Наибольшее влияние на возникновение неуспеваемости с точки зрения личностного компонента оказывают, на наш взгляд, самооценка, мотивация деятельности и уровень тревожности ребёнка в школе. Самооценка – отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику, Она может быть правильной (адекватной), когда мнение чело века о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка. Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Прослеживается связь личностного компонента и регуляторного. Определение понятия “саморегуляция” осуществляется, в основном, через понятие “личность”, чем прослеживается двойная связь между этими терминами. С одной стороны, личность рассматривается в связи с саморегуляцией. С другой стороны, при анализе структуры личности всё большее значение придаётся психологическим механизмам регуляции жизнедеятельности. Саморегуляци деятельности напрямую связана с развитием личности. Л.С.Выготский (1984) отмечал, что мы только тогда можем говорить о формировании личности, когда имеется налицо овладение собственным поведением; подчеркивал, что произвольность в деятельности уже означает ее осознание.

Соматический компонент – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Соматический компонент – немаловажная причина возникновения неуспеваемости. Для многих неуспевающих слабое здоровье является основной причиной трудностей в учении. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал.

Соматический компонент, как было сказано выше, является причиной неуспеваемости, но и успеваемость школьников зачастую оказывает влияние на соматическое состояние учащихся. Школьники, обладающие прекрасным здоровьем, обычно, учатся лучше тех, у кого присутствуют врожденные либо хронические заболевания. Одновременно ученики с высокой успеваемостью чаще всего страдают болезнями: сколиозом, близорукостью и гастритом, то есть заработанными в ходе процесса обучения недугами.