Понятие школьной неуспеваемости и ее характеристика

Современная культура преподносит нам много каверзных подарков: некоторые предметы, замена старых на новые. Например, часы со стрелками заменяются часами-табло, декоративными часами или замена ботинок на шнуровке ботинками на липучках. Глобальное изменение в нашем мире - замена чернильных ручек на шариковые. Все эти нововведения, несомненно отразились и в учебном процессе: заторможенность мыслительных процессов, неразвитость мелкой моторики рук, некаллиграфический почерк.

Гиперопека негативно влияет на успеваемость школьника. Ребенок часто плохо пишет контрольные работы в классе, хотя домашнее задание всегда выполнено исправно (с помощью мамы). Если постоянно помогать ребенку в обучении, то в нем будет проявляться заторможенность функции контроля. Родители на первых парах конечно должны помогать ребенку, но потом постепенно передавать этот контроль ему. Чтобы он учился у себя находить ошибки.

Еще один пример гиперопеки - неупражнения функций. Часто, имея дело с младшими школьниками, задаешь ему какой-либо вопрос и слышишь в ответ: «я забыл». Это связано с неупражнениями функций. То, что делается традиционно, во благо, ради удовольствия может повлечь за собой неоднозначные психологические последствия.

Для младшего школьника до сих пор его успешность в учебе ряд лет является очень значимым моментом. Если ребенок испытывает трудности в обучении, у него часто формируется заниженная самооценка. Проводился тест, просили оценить детей по росту и по привлекательности, результаты показали, что неуспевающим ученикам приписывали низкий рост и некрасивый облик. Это говорит о том, что у неуспевающего ребенка может сложиться некий отрицательный имидж и в глазах других в собственных глазах тоже .

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться, лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Следующим немаловажным фактором, способным подорвать здоровье учащихся, могут стать домашние задания. Конечно, грамотные педагоги пытаются, чтобы часть домашнего задания была пройдена на уроке, либо стараются через дополнительные активные формы работы вообще его убрать. Но все равно эта часть обучения существует. К тому же, если говорить прямо, некоторые ученики не умеют организовать свое рабочее время. Мы все прекрасно помним, как сами занимались дома: чайку попили, с друзьями поговорили, телевизор посмотрели — время уходит, а домашнее задание не выполнено.

Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся (чаще всего за урок дважды, как минимум, обращаемся к этому моменту).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Пути преодоления  неуспеваемости  у школьников

 

В современной педагогике выделяют несколько путей повышения успеваемости. В первую очередь необходимо найти оптимальную педагогическую  систему, в том числе применить активные методы и формы обучении, различные педагогические технологии, программированное обучение. Педагогу необходимо идти по пути индивидуализации и психологического подхода.

На основании выявленных ошибок и проблем необходимо принимать меры по преодолению отставаний в учебе. Это всем знакомые и хорошо себя зарекомендовавшие дополнительные занятия. В практике западных школ – это группы выравнивания, занятия в которых проводятся по специальным методикам с подбором индивидуальных средств обучения. Предлагаю  оптимальную  систему  мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику.  Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.). Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). Контроль над  учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.). Различные формы взаимопомощи. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Так же чтобы успеваемость учеников была более устойчивой и не распространялась все больше, думаю надо в школе вести во всех школах закон который будет, как  и в помощь,учителям и школьникам. Закон будет состоять в том, в школе будет введена рейтинговая система среди учителей и учеников  она будет ежемесячной. Она будет представлять собой в виде графика, на этом графике будет, отмечаться, как учитель устраняет пробелы, неуспеваемость. Для школьников будет создан журнал, куда складываться самые лучшие работы этот способ поможет ребятам стимулировать себя в учении. Учителям за лучшую успеваемость будет даваться премия и грамоты. Школьникам за хорошую и стабильную успеваемость будет грамота и путевка в оздоровительный лагерь на неделю.

Оставлять учеников после уроков для четкого объяснения  учебного материала и помощь в разборке нового. Так же индивидуальные беседы с учениками и родителями выявления более подробной картинки про каждого ребенка.

Детям очень трудно даётся навык чтения, поэтому на уроках чтения при изучении букв и звуков можно использовать слоговые таблицы. Формирование речевой деятельности у неуспевающих детей идёт очень медленно, традиционная методика здесь не поможет. Поэтому задачу развития речи детей необходимо решать на всех уроках, в том числе и на уроках математики. А также необходимо придерживаться твёрдых принципов: дети как можно больше должны говорить, а так как оценки за это не ставятся, то и страха перед двойкой у них не будет. 

Повышения работоспособности:

• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физминутки.
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Создание школы для слабых и сильных учеников, где школьники будут улучшать свои способности и развитии знаний. Собирать сильных  учеников с сильными, слабых слабыми. Проводить занятия мероприятия конкурсы, проявить у учеников интерес к знаниям, школе. Дать задания сильному ученику помочь мене слабому.

2.1.Методика  на выявления неуспеваемости у школьников.

Методы в помощь ученику и учителю помогут развить способности и устранить  пробелы и  недочеты в учении.

Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье. Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.

Зрительно-моторный тест Бендер: Тест используется для определения уровня развития восприятия, пространственных представлений, сенсомоторики, двигательно-зрительной координации. В возрасте 5 – 9 лет это еще и тест на общее умственное развитие. Тест применяют для определения готовности ребенка к школе. Ребенку предлагается 5 моделей геометрических фигур, каждая из которых нарисована на отдельной карточке. Ребенку дается задание на одном белом листе бумаге простым карандашом скопировать поочередно все предъявляемые фигуры.

Методика рисуночной ассоциации (фрустрационный тест) Розенцвейга: Методика используется для определения поведенческих реакций личности (ребенка) в стрессовых и фрустрирующих ситуациях (т.е. ситуациях, вызывающих психологическую напряженность, переживания, ощущение непреодолимости препятствия). По этой методике выявляются следующие психологические характеристики: степень внутреннего напряжения (переживания) личности, возникающего в стрессовых ситуациях; степень умения сдерживать эмоциональное напряжение; степень адекватности реагирования и самостоятельность разрешения стрессовой ситуации; степень подверженности личности влиянию или давлению группы; направленность реакции личности. Ребенку последовательно предъявляются карточки (всего 24), на которых изображены ситуации, в которых одно из действующих лиц говорит определенные слова другому. Ребенку необходимо определить, что отвечает тот персонаж, над которым изображен пустой квадрат. Если ребенку кажется, что персонаж молчит, то надо представить, что он думает в ответ на обращенные к нему слова. Ответы ребенка фиксируются.

Методика быстрого чтения: Ребенку дают небольшой отрывок  текста,  например,  из сказки и он должен на время прочитать как можно больше слов, от этого, будет зависеть какую оценку он, получит за чтения. Такая методика поможет школьнику развить речь и правильность чтения.

Организация самостоятельной работы вне класса: Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на существенные элементы, вызывающие обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

 

Для более полной картины и выявления неуспеваемости, и устранения неуспеваемости.

 

Уже начиная со второго полугодия первого класса можно использовать такие способы организации коллективной работы учащихся:

 Выполнение задания учителя  парами учеников, сидящих на одной  парте: одни из детей выполняют  эти задания, а рядом сидящие  с ними дети контролируют выполнение  заданий и оценивают правильность выполнения и указывают при необходимости на ошибки. Затем дети меняются ролями.

 Учитель славит какой-то вопрос, а дети, сидящие на одной парте, обсуждают совместно, как ответить  на этот вопрос. Если они приходят  к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Учитель организует обсуждение, кто прав, а кто нет.

В последующем такое коллективное обсуждение вопросов может быть организовано и по более сложным проблемам и в форме коллективного решения задач не только парами, но и более крупными группами детей.

 Приступая к новой небольшой  теме, учитель вывешивает план  изучения этой темы, в левом  столбце которого перечисляются  фамилия учащихся, а в последующих  столбцах - те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.

После изучения очередного элемента этого плана учитель разрешает детям, которые считают, что они уже овладели этим элементом (знанием, умением), закрасить соответствующую клеточку плана. Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.

После этого учитель проводит объективный всеохватывающий контроль усвоения этого элемента, и дети сравнивают свои оценки  объективно, указанные учителем. Тем самым они постепенно учатся правильно контролировать и оценивать свою работу.

 Очень полезно проводить  контроль и оценку глубины  знаний и умений учащихся с  помощью каких-либо игровых форм, например, в форме соревнования, заполнения кроссворда, КВН между  группами учащихся или между  параллельными классами и т.д.

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными  представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших  
 
классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе. 
 
Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной  работы на уроке, задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.