Понятие предметно-манипулятивной деятельности

Включенность ПД в общение с взрослым.

Ребенок с высоким уровнем ПД активно стремится подражать действиям взрослого. Для него характерно не только однократное повторение того, что показывает ему взрослый, но и включение образца в последующую самостоятельную игру. Однако такой перенос не всегда осуществляется сразу же после показа. Бывают случаи, когда ребенок, повторив за взрослым какое-то действие, отвлекается на другие предметы и лишь длительное наблюдение может выявить, «присвоил» ли ребенок полученный образец,  использует ли его в своей деятельности. Поэтому, для того, чтобы избежать ошибки в диагностике данного показателя,  можно считать оценку в 2 балла достаточной  для его отнесения к высокому уровню общения. Следует помнить, что в данном возрасте самым важным является не правильность действия по образцу, а стремление подражать взрослому.

Высокий уровень ПД характеризуется наличием у ребенка  хорошо выраженной ориентации на оценку взрослого. Он ищет у взрослого отношения к своим действиям, хорошо различает положительную и отрицательную оценки и перестраивает поведение в соответствии с ними. В ответ на похвалу он начинает действовать активнее, ярче проявляются его эмоции, усиливается расположение к взрослому. Порицание может приводить к разным последствиям: стимулировать поиск правильного решения, просьбы о помощи, поиск оценки или, наоборот, вызвать обиду, даже отказ от деятельности. В любом случае изменение в поведении ребенка свидетельствует о его пристрастном отношении к мнению взрослого. Такое отношение усиливается к двум годам. Оценку данного показателя в 2 балла следует отнести к высокому уровню общения.

Средний уровень ПД.

Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях.

Во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения. И, во-вторых, когда выраженность разных показателей существенно различается. При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение.

Виды действий.

Ребенок со средним уровнем развития ПД использует разные виды действий с предметами. Однако их репертуар беднее по составу. В ходе индивидуальной игры он преимущественно  манипулирует предметами (2 балла), а культурно-фиксированные действия использует редко (1 балл). Участие в игре взрослого приводит к повышению количества действий этого вида (до оценки в 2 балла) и может снизить количество  манипуляций вплоть до их исчезновения (оценки 0-1-балл)

Познавательная активность.

Данный параметр ПД характеризуется более слабым интересом ребенка к предметному миру. Это особенно видно в пробе  на индивидуальную игру, где степень интереса измеряется 2 баллами. В ходе совместных занятий этот балл может остаться неизменным, но может и повыситься до 3-х. Настойчивость в достижении результата измеряется 1-2 баллами. Эмоциональная окраска действий чаще всего положительная (2 балла). Однако у некоторых детей со средним уровнем ПД действия с предметами могут сопровождаться амбивалентными эмоциями (1 балл), затрудняющими деятельность.

Включенность ПД в общение с взрослым.

У ребенка со средним уровнем ПД стремление действовать по образцу находится на том же уровне, что и у его сверстника с высоким уровнем ПД (2 балла). Менее ярко в некоторых пробах может быть выражены стремление выяснить отношение взрослого к своим действиям и чувствительность к оценке взрослого (1 балл в 3 и 4 пробах).

Низкий уровень ПД.

Виды действий. Ребенок с низким уровнем ПД совершает мало как манипулятивных, так и культурно-фиксированных действий, вне зависимости от содержания диагностической пробы (оценки в большинстве проб 1 балл). Как правило, знакомство с новыми игрушками ограничивается беглыми взглядами на них, а манипуляции представлены единичными однотипными действиями (например, ребенок несколько раз перекладывает предметы с места на место). В пробе «Индивидуальная игра» могут отсутствовать культурно-фиксированные действия (0 баллов). Эти действия появляются лишь в ситуации совместной игры с взрослым, но не используются ребенком в последующей индивидуальной игре.

Познавательная активность.

У ребенка с низким уровнем ПД снижен интерес к предметам и действиям с ними (оценки в 1 балл в большинстве проб). Ребенок постоянно отвлекается, возит или стучит игрушкой по столу, не глядя на нее, бесцельно смотрит по сторонам и пр. Репертуар действий однообразен. В случае затруднения в деятельности (в ситуации «Незнакомый предмет») ребенок сразу же прекращает попытки обнаружить «секрет», не проявляя настойчивости (0 баллов) и предпочитая действовать привычным способом (т.е. манипулировать предметом). Как правило, на всех его действиях лежит печать безразличия, равнодушия (0 баллов), положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. У некоторых детей могут наблюдаться амбивалентные или отрицательные эмоции (например, боязнь дотронуться до предмета, робость, неуверенность в действиях или, наоборот, раздражение, которое выражается в резких действиях, в разбрасывании игрушек и т.д.)

Включенность ПД в общение с взрослым.

Ребенок с низким уровнем ПД мало подражает взрослому. Он наблюдает за его действиями, но лишь незначительное их количество вызывает желание действовать по образцу. Выраженность данного показателя 0-1 балл.

Как правило, у ребенка с низким уровнем ПД бывает трудно обнаружить отношение к оценке взрослого. Он достаточно пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу, оценка взрослого не вызывает у него эмоционального отклика, изменения в деятельности. Оценка данного параметра может выражаться 0-1 баллом.

Возрастные нормативы предметно-манипулятивной деятельности.

Высокий и средний уровни развития ПД составляют возрастную норму.

Низкий уровень ПД свидетельствует о задержке в развитии ребенка. Он может быть обусловлен неправильной организацией воспитания: незнанием возрастных особенностей развития в раннем возрасте, ограничением активности ребенка в освоении предметного мира, обедненной предметной средой, отсутствием адекватного возрасту общения.

Отсутствие интереса к предметному миру и манипуляций с предметами является грубой задержкой уже в первом полугодии второго года жизни.

Отсутствие культурно-фиксированных действий в первом полугодии считается легкой задержкой а к двум годам – грубой задержкой.

Во всех случаях грубой задержки требуются дополнительные исследования, в том числе консультации психиатра.

Преобладание отрицательных эмоций в процессе действий с предметами свидетельствует о неблагополучном эмоциональном статусе ребенка и также требует консультации невропатолога.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка с взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.
2. Бархаев Б.П. Онтогенез психических процессов и личности человека. 2006 - [ЭР]: рабочий учебник - http://lib/library
3. Бархаев Б.П. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте. 2006 - [ЭР]: рабочий ученик / Б. П. Бархаев. - http://lib/library
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение,1988.
5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984. С. 340-367.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008.
7. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М., 2001.
8. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» при воздействии предмета и при общении со взрослым у младенцев // Вопр. психол. - 1975. - № 5. - С. 81-89.
9. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002.
10. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2000.
11. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.,1996.
12. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
13. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.
14. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковского. - М., 2005.
15. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 128 с.
16. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., 2003.
17. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для рактических психологов / - Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 144 с.
18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
19. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006.
20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник / И.В. Шаповаленко. - М.: Гарадарики, 2009.
21. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. - № 3. С. 3-12.
22. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию// Избр. психол. труды. – М., 1989.
23. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.

 

 

Приложение 1

 

Протокол

регистрации показателей предметно-манипулятивной деятельности

Параметры ПМД	Показатели параметров	Ситуации
		"Разные игрушки	"Незнакомый предмет"
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские действия:	0 1 2	0 1 2
	Неспецифические действия:	0 1 2	0 1 2
	Специфические и культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 1 2
Познавательная активность	Разнообразие действий	0 1 2	0 1 2
	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	0 1 2 3	0 1 2 3

 

 

Приложение 2

 

Заключение

об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности у ребенка второго полугодия жизни

 

Фамилия, имя ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Возраст. . . . . . . Дата обследования . . . .

Виды действий с предметами:

 

Ориентировочно-исследовательские (отсутствуют, мало, достаточно)

 

 

 

Неспецифические (отсутствуют, мало, достаточно)

 

 

 

Специфические и культурно-фиксированные (отсутствуют, мало, достаточно)

 

Познавательная активность:

Разнообразие действий (отсутствует, низкий уровень, достаточный уровень)

 

Эмоциональноая вовлеченность в деятельность (отсутствует, слабая, средняя, сильная)

 

 

 

 

Заключение (содержит общий вывод об уровне развития предметно-манипултивной деятельностии - нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии - с указанием отсутствующих или слабо выраженных параметров ПМД и возможных причин задержки )

 

 

 

 

 

Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии предметно-манипулятивной деятельности, в случае необходимости, направление к соответствующим специалистам)

 

 

 

 

 

 

Подпись

 

 

Приложение 3

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

об уровне развития предметной деятельности

 

Фамилия, имя ребенка ____________________________________Возраст_______

Дата __________________________

 

Виды действий с предметами

Ориенировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, используются редко, используются часто)

 

Познавательная активность

Интерес к предметам и действиям с ними  (отсутствует, слабый, средний большой)

Настойчивость в деятельности (отсутствует, слабо выраженная, ярко выраженная)

Эмоциональная вовлеченность (преобладание отрицательных эмоций, безразличие, преобладание амбивалентных эмоций, преобладание положительных эмоций)

 

Включенность ПД в общение со взрослым

Стремление действовать по образцу (отсутствует, слабое, среднее, сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабая выраженность, , высокая выраженность)

 

Заключение (указать уровень развития ПД дать качественную характеристику)

 

 

 

 

Рекомендации:

 

 

Приложение 4

 

 

Протокол регистрации параметров предметной деятельности.

 

Фамилия, имя ребенка_______________________  Возраст______________

Дата обследования________________________

 

Парметры предметной деятельности	Показатели параметров	Проба  2 “Индивиду-альная пред-метная дея-тельность”	Проба 3 “Ситуативно-деловое общение”	Проба 4 “Незнако-мый предмет”
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские  и манипулятивные действия	0 1 2	0 1 2	0 1 2
	Культурно-фиксированные действия	0 1 2	0 1 2	Не фиксируются
Познаватель-ная активность	Интерес к предметам и действиям с ними	0 1 2 3	0 1 2 3	0 1 2 3
	Настойчивость в деятельности	Не фиксируется	Не фиксируется	0 1 2
	Эмоциональная вовлеченность в  деятельность	-1 0 1 2	-1 0 1 2	-1 0 1 2
Включенно-сть ПД в общение	Стремление действовать по образцу	Не фиксируется	0 1 2 3	0 1 2 3
	Ориентация на оценку взрослого	Не фиксируется	0 1 2	0 1 2
Примечания