Понятие предметно-манипулятивной деятельности

Для выявления характеристик выделенных параметров проводятся следующие диагностические пробы.

Описание диагностических ситуаций

Ситуация 1. «Разные игрушки»

Цель: определение параметров предметно-манипулятивной деятельности со знакомыми ребенку предметами. В данной пробе ребенку предоставляется возможность актуализировать наличный уровень владения предметно-манипуляивной деятельностью.

Организация предметной среды. Взрослый подбирает и складывает в мешочек или пакет набор игрушек. В него должны входить игрушки, позволяющие ребенку производит как неспецифические, так и специфические действия. Например:

Кольцо от пирамидки. Этот предмет позволяет осуществлять как неспецифические (бросать, стучать, двигать), специфические (катать, надевать на палец через отверстие), так и игровые, культурно-фиксированные действия (использовать как «руль» или «тарелку»).

Погремушка, резиновая игрушка «пищалка», мячик, телефонная трубочка. Эти предметы позволяют осуществлять специфические действия (греметь, размахивая погремушкой, сжимать резиновую игрушку, катать мячик).

Мягкая игрушка-животное или кукла с разнообразными деталями одежды, ложечка, чашечка. Эти игрушки дают возможность и для исследовательских, и для игровых, культурно-специфических действий («баюкать», «кормить» куклу, самому «пить» из чашечки и др.).

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в стульчике перед столом, взрослый сидит рядом с ним. Он последовательно, по мере угасания у ребенка интереса к предмету, выкладывает на столик разные игрушки. В данной ситуации взрослый не инициирует общение. Если ребенок проявит инициативу (например, протянет игрушку), следует взять игрушку, но не продолжать общение.

Если с ребенком ранее проводилась диагностика развития общения, психолог может выложить ту игрушку, которая обыгрывалась им в процессе ситуативно-делового общения. Тогда можно проследить, пытается ли младенец воспроизводить полученный ранее образец и побуждает ли к этому взрослого. Данные, полученные при диагностике общения, можно использовать для характеристики предметно-манипулятивной деятельности. Если психологу удастся при проведении диагностики общения одновременно регистрировать показатели предметно-манипулятивной деятельности, эти пробы можно объединить.

В протоколе регистрируется показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности. Образец протокола приводится в конце данного раздела.

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка»

Цель: выявление возможностей ребенка исследовать незнакомый предмет, проявить изобретательность в обследовании и манипулировании.

Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и пр.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомый игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируется в протоколе.

 

Таблица 1. Шкалы для оценки параметров предметно-манипулятивной деятельности

 

Параметры ПМД	Показатели параметров	Оценка параметров	Баллы
Виды действий	Ориенитровочно-исследовательсткие	отсутствуют. . - 1-2 действия. более двух действий	0 1 2
	Неспецифические	отсутствуют. . - 1-2 действия. более двух действий	0 1 2
	Специфические и культурно-фиксированные	отсутствуют. . - 1-2 действия. более двух действий	0 1 2
Познавательная активность	Разнообразие действий с предметами	Отсутствует подолгу держит игрушку в руках, не производя действий Низкий уровень: совершает 1-2 однообразных действий (например, только стучит игрушкой по столу или вертит ее в руках) Достаточный уровень: совершает разнообразные действия (например, стучит, размахивает, лижет, возит по столу, и пр.)	0     1       2
	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует - ребенок проявляет боязнь или  недовольство, отворачивается, отталкивает предметы - безразлчен, не проявляет интереса к игрушкам, безучастно скользит взглядом, Слабая: - ребенок испытывает интерес  к игрушкам, но робеет, протягивает  руку и не решается взять  игрушку, взяв ее, действует осторожно, скован - ребенок проявляет кратковременный  интерес к предметам, не интересуется упавшей игрушкой и не пытается ее достать, вяло манипулирует, часто отвлекается Средняя: проявляет спокойный интерес к предметам и действиям с ним, редко отвлекается, пытается достать упавшую игрушку, но не проявляет настойчивости Высокая: уверенно действует с игрушкой, полностью поглощен деятельностью, сосредоточен на предмете, не теряет интереса к нему; настойчиво пытается достать упавшую игрушку; оживленно манипулирует, сопровождает действия лепетом, радуется.	0           1                 2         3

В протоколе проставляется максимальный балл соответствующего показателя, отмеченный в течение пробы в каждой диагностической ситуации.

Анализ данных диагностического обследования и составление заключения

Обрабатывая данные, внесенные в протокол, психолог оценивает выраженность каждого параметра и показателя предмтно-манипулятивной деятельности.

Виды действий с предметами. Этот параметр оценивается отдельно по каждому виду действий. Выраженность данного параметра оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Например, если в первой пробе стоит оценка 1 балл, а во второй - 2 балла, то максимальное значение равно 2 баллам. Если какой-то вид действий получает оценку 0 в обеих пробах, значит в заключении отмечается, что ребенок не владеет, например, специфическими действиями с предметами. Отсутствие специфических действий с предметами у ребенка после 8 мес. свидетельствует о задержке в развитии предметно-манипуляивной деятельности. Отсутствие культурно-фиксированных действий у ребенка старше 11 мес. также свидетельствует о задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности.

Разнообразие действий с предметами. Выраженность данного показателя оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Отсутствие и низкий уровень разнообразия действий с предметами (оценки 0 и 1 балл) свидетельствуют о задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности. Высокий уровень разнообразия действий характерен для нормального развития предметно-манипулятивной деятельности.

Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Выраженность данного параметра оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Отсутствие и слабая эмоциональная включенность ребенка в деятельность свидетельствует о слабой познавательной активности ребенка, характерной для низкого уровня развития предметно-манипулятивной деятельности, независимо от возраста ребенка. Средняя и высокая степени эмоциональной включенности свидетельствуют о нормальном уровне развития предметно-манипулятивной деятельности.

Общее заключение об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности делается на основании совокупности характеристик всех параметров в соотнесении с возрастом ребенка.

Если хотя бы один из параметров предметно-манипулятивной деятельности имеет низкий уровень, это может свидетельствовать о задержке в психическом развитии ребенка. В этом случае ребенка следует обследовать дополнительно. Средний уровень развития какого-то параметра свидетельствует о незначительной задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности вероятнее всего, вследствие педагогической запущенности. В этом случае необходимо установить причину, побеседовать с родителями и педагогами. Высокий уровень развития всех параметров предметно-манипулятивной деятельности свидетельствует о нормальном развитии ребенка.

Образец заключения представлен в приложении 2.

 

Диагностика предметной деятельности детей от 1 года до 2 лет [15] [17]

Шкалы оценки параметров предметной деятельности

Приведенные ниже шкалы служат основой для занесения результатов диагностики в «Протокол регистрации показателей предметной деятельности».

 

Параметры предметной деятельности	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Выраженность показателей в баллах
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские  и манипулятивные действия	Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы Используются редко: ребенок бегло поглядывает на предметы, совершает 1-2 однообразных манипуляции (например, стучит игрушкой по столу или несколько раз переставляет ее с места на место) Используются часто: ребенок рассматривает игрушки, разнообразит  способы манипуляций (например, вертит в руках, переставляет с места на место, стучит, размахивает и пр.)	0       1                 2
	Предметные, культурно-фиксированные действия	Отсутствуют:  ребенок не  действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко: ребенок совершает действия данного вида лишь эпизодически (например, один раз разбирает и собирает матрешку или поит куклу из чашки), предпочитает манипулировать с предметами. Используются часто: на протяжении всей пробы ребенок периодически или постоянно совершает культурно-фиксированные действия с предметами (например, собирает и разбирает пирамидку, одевает и раздевает куклу, готовит для нее еду, катает на машинке и пр.)	0           1                 2
Познавательная активность	Интерес к предметам и действиям с ними	Отсутствует:  ребенок не  обращает внимания на предметы, не предпринимает никаких действий с ними. Слабый: ребенок постоянно отвлекается от предметов, быстро пресыщается игрой, в действиях нет сосредоточенности (например, начав собирать пирамидку, ребенок сразу же прекращает свое занятие, смотрит по сторонам) Средний: ребенок рассматривает игрушки, сосредоточенно занимается с некоторыми из них, но часто отвлекается, смотрит по сторонам Большой: Ребенок вовлечен в действия с предметами, действует сосредоточенно, почти не отвлекается	0       1                   2           3
	Настойчивость в деятельности (фиксируется только в 4-й ситуации)	Отсутствует:  не получив  сразу желаемого результата, ребенок  прекращает попытки  решить задачу Слабо выраженная: ребенок предпринимает 2-3 попытки решить задачу, но после неудачи прекращает деятельность Хорошо выраженная: ребенок предпринимает многократные попытки добиться результата, в случае неудачи обращается за помощью	0         1       2
	Эмоциональная вовлеченность в  действия с предметами	Преобладание отрицательных эмоций:  ребенок отталкивает  игрушки, сердито разбрасывает их, сбрасывает со стола Безразличие: Ребенок равнодушно смотрит на предметы;  мимика невыразительная Преобладание амбивалентных эмоций: ребенок радуется при виде игрушек, но действует с ними с опаской  или робко Преобладание положительных эмоций: ребенок оживлен, часто улыбается, радостно вокализирует	-1         0       1         2
Включенность предметной деятельности в общение со взрослым	Стремление действовать по образцу	Отсутствует: ребенок не обращает внимания на показ взрослым действий с предметами, не подражает им, игнорирует предложения взрослого Слабое: -ребенок наблюдает  за действиями взрослого,  делает слабые попытки подражать ему, но быстро отвлекается, переходит к другим занятиям (например, начав вслед за взрослым кормить куклу ложкой из чашки, соскальзывает на манипуляции с ложкой: размахивает ею, стучит, грызет и пр.); -большинство образцов действий остается без внимания; -в последующей самостоятельной  игре ребенок не пытается воспроизводить  образец Среднее: -ребенок внимательно наблюдает  за действиями взрослого; -сразу после показа образца  действия старается воспроизвести его; - в последующей самостоятельной игре образец не воспроизводит.	0           1                               2
		Сильное: -ребенок  с большим интересом наблюдает за действиями взрослого; -пытается  заставить взрослого повторить  показ, вкладывая ему в руку  игрушку; -неоднократно воспроизводит образец действия по собственной инициативе.	3
	Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует: -ребенок не ищет оценки и  не реагирует на оценку взрослым его действий, продолжает  действовать по-своему. -после поощрения нет явных  признаков  удовольствия ребенка и усиления его активности, стремления повторить действие, одобренное взрослым; -порицания не огорчают ребенка, не замедляют темпа деятельности, не влекут за собой попыток исправить действие или обратиться к взрослому за помощью Слабая выраженность: -ребенок  не ищет оценки; -лишь изредка реагирует на  оценку взрослого, а в целом не изменяет своей деятельности: действует в прежнем темпе; эмоции выражены слабо; -поощрение некоторых действий  вызывает  неярко выраженное   удовольствие;  порицание приостанавливает действие, но не влечет за собой попытки исправить его Хорошая выраженность: -ребенок обращается к взрослому  за оценкой (взглядом, жестом, вербально); -радуется поощрениям, начинает действовать более активно, неоднократно повторяет одобренное действие; -порицание стимулирует попытки  видоизменить действие;  ребенок обращается за помощью; иногда огорчается и прекращает деятельность.

Составление заключения.

Уровень развития предметной деятельности (в дальнейшем ПД) определяется по совокупности всех параметров. Выделяются 3 уровня: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень ПД.

Виды действий. Репертуар действий с предметами у ребенка с высоким уровнем предметной деятельности богат и разнообразен. При знакомстве с новыми игрушками он разглядывает их, берет в руки, исследует с помощью различных манипуляций (например, стучит по столу или по другой игрушке,  размахивает, мнет мягкую игрушку,  ковыряет пальчиком, вкладывает один предмет в другой и пр.). Одновременно с такого рода манипуляциями он использует и культурно-фиксированные действия с предметами (например, чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу, строит домик из кубиков и пр.). Высокому уровню ПД соответствуют оценки в 2 балла по каждому из показателей. Однако следует иметь в виду, что в ситуациях совместной игры, где взрослый предлагает ребенку образцы культурно-фиксированных действий, количество и разнообразие манипуляций может сократиться за счет увеличения подражаний. Поэтому оценки  показателя «ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия» в 0-1 балл в пробе на совместную игру (при условии увеличения доли культурно-фиксированных действий) можно отнести к высокому уровню ПД.

При оценке параметра «виды действий» в целом, следует придерживаться такого правила: чем больше доля культурно-фиксированных действий (т.е. чем выше балл по данному показателю), тем выше уровень ПД.

Познавательная активность.

Ребенка с высокой познавательной активностью отличает ярко выраженный интерес к предметному миру. Увидев новые игрушки, он сразу же начинает исследовать их. В этом возрасте ребенок не всегда полностью поглощен одним предметом, часто отвлекается на другие, стремится поиграть с каждым из них. Но независимо от того, занят ли он одной игрушкой или несколькими, ему не свойственно бездействие. Высокому уровню развития ПД соответствует оценка показателя интереса к действиям с предметами в 3 балла в большинстве проб.

2 баллами оценивается  настойчивость в достижении результата  в пробе  с незнакомым предметом. При этом результативность самого  действия не оценивается, поскольку у такого маленького ребенка пока еще может не доставать моторных умений, ловкости в действиях с предметами.

Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями. Следует помнить, что все дети разные, у каждого из них свой темперамент. Один ребенок  при виде предметов может бурно выражать свои эмоции (много и радостно улыбаться, смеяться, оживленно жестикулировать); другой будет вести себя более сдержанно, но по его поведению станет ясно, что игра доставляет ему удовольствие. В обоих случаях эмоциональная окраска действий оценивается 2 баллами.