Понятие «Активные методы обучения»

1. Каждый имеет право  высказать своё мнение. Если у  тебя есть что сказать слушателям, пусть они узнают это.

2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и чётко. Не утверждай того, в чём не разобрался сам.

3. Постарайся как можно  более убедительно изложить свою точку зрения. Опирайся только на достоверные факты.

4. Не повторяй того, что  до тебя было сказано.

5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку зрения, с которой не согласен. Будь выдержанным.

Не перебивай выступающего. Не давай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а не криком. Старайся не навязывать своего мнения.

6. Если доказана ошибочность  твоей позиции, имей мужество признать свою неправоту.

7. Пусть главным итогом  диспута станет твоё продвижение  по нелёгкому пути постижения истины.

Начинать диспут целесообразно с предложения прокомментировать какой-либо факт, высказывание, видео (кино) фрагмент.

В соответствии с этим он и начинает речь, но её ход зависит во многом от активности собеседников. Активность участников диспута, их творческая деятельность, приводящая к самостоятельному решению обсуждаемых вопросов, может стимулироваться эвристическими приёмами ведущего диспута или обучающего (наводящие вопросы, оценочные и побуждающие реплики). Активность учащегося через его участие в обсуждении проблем, представляющих для него интерес.

В тех случаях, когда диспут проводится впервые, преподавателю целесообразно заранее поговорить с наиболее активными студентами, предложив им подумать над конкретными вопросами темы и выступить в числе первых, если после вступительного слова ведущего возникает длительная пауза.

Во время диспута ведущий должен следить за тем, чтобы выступления студентов были взаимосвязанными, освещали суть темы, а не уводили в сторону от неё; комментировать выступления, поощрять наиболее интересные, «подбрасывать» дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы, если возникает в этом необходимость.

Наиболее важная особенность диспута в том, что он управляем, предоставляет возможность преподавателю привести студентов к заранее запланированным, объективно правильным выводам, суждениям.

 

 

 

 

 

 

 

21. Экспресс-опрос.

 

Экспресс-опрос, в зависимости от вариантов его применения, может служить для:

1) проверки степени, глубины  усвоения студентами конкретных тем изучаемого курса или курса в целом (проведение экспресс-опросов на занятии);

2) разработки преподавателем оптимального варианта проведения занятия по текущей теме или итогового занятия (проведение экспресс-опроса во внеучебное время).

На практике используются различные экспресс-опросы.

Самый простой вариант анкеты экспресс-опроса может включать 2 – 5 вопросов, количество которых зависит от объёма теоретического материала по данной теме. Вопросы должны отражать узловые аспекты данной темы. К каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответа. Варианты ответов могут строиться поразному, например:

1) для недостаточно подготовленных  студентов варианты ответов могут  быть составлены по принципу «правильный–неправильный»;

2) для подготовленных  студентов варианты ответов могут быть составлены по принципу «правильный–полуправильный».

При этом «полуправильные» ответы по сути своей должны отражать разные нюансы, аспекты правильного ответа.

Можно предложить несколько вариантов использования анкет экспресс-опроса:

1. Использование на занятиях для проверки степени усвоения знаний (содержания текущих тем курса).

1.1. На завершающем этапе  занятий, когда все вопросы темы уже рассмотрены. Каждому студенту выдаётся анкета (на каждой предварительно указывается фамилия студента) и в течение 2 – 5 мин предлагается ответить на поставленные вопросы. Затем занятие можно продолжить, используя любой из предлагаемых ниже вариантов:

а) преподаватель постепенно (по мере готовности) собирает анкеты у студентов, анализирует и определяет те вопросы, которые получили наименьшее количество правильных ответов. Называет эти вопросы, привлекая к ним внимание всех, и предлагает их прокомментировать (дать более правильный ответ) тем студентам, которые на них ответили правильно. Преподаватель же резюмирует комментарий студентов, расставляя (при необходимости) акценты, подводит итог обсуждения темы;

б) преподаватель собирает заполненные анкеты и анализирует их уже после занятия. Обобщает полученные результаты, выделяет группу студентов, которые дали неправильные ответы и проводит с ними до очередного занятия индивидуальную работу (используя её различные формы);

в) преподаватель не собирает заполненные анкеты, а предлагает студентам тут же самостоятельно проверить правильность своих ответов, обратившись к соответствующим первоисточникам или учебному пособию (в этом случае следует заранее попросить всех студентов принести на занятия необходимую литературу).

Далее методом устного опроса преподаватель определяет вопросы, которые получили минимальное количество правильных ответов и рекомендует студентам ещё раз внимательно проработать соответствующий материал во внеурочное время. При необходимости преподаватель может вернуться к обсуждению этих вопросов на следующем занятии.

1.2. Для постановки учебного задания, выдаваемого преподавателем каждому студенту в начале занятия. Студенты отвечают на вопросы в течение всего занятия по мере рассмотрения различных аспектов темы. В конце занятия преподаватель может поступить так, как описано в 1.1. (б, в).

2) В период подготовки преподавателя к занятию по новой (очередной) теме изучаемого курса.

Преподаватель заблаговременно (за несколько дней до занятия) выдаёт каждому студенту анкету, предлагая ответить на её вопросы. Затем, собрав анкеты, анализирует их и определяет вопросы, которые получили минимальное количество правильных ответов. При составлении рабочего плана занятия главное внимание (и по времени, и по подбору материала) преподаватель должен сконцентрировать именно на этих вопросах, возможно, исключив те вопросы, аспекты темы, которые, судя по результатам экспресс-опроса, знакомы, понятны и усвоены студентами, т.е. в этом случае преподаватель разрабатывает оптимальный вариант рабочего плана занятия.

3) На итоговом занятии: для проверки степени усвоения содержания изучаемого курса. Результаты подобного экспресс-опроса могут послужить основой для индивидуальной работы преподавателя со студентами, либо для самостоятельной работы студентов в летний период. Этот вариант предполагает очень высокий уровень сознательности студентов и ответственного, не формального отношения преподавателя к своим обязанностям, когда и у студентов, и у преподавателейуровень знаний соответствует знанию-потребности, знанию-убеждению.

Использование экспресс-опроса занимает незначительное время в общем регламенте занятия, так как предполагает лишь подчёркивание (выделение) того варианта ответа, с которым студент согласен, и не требуется делать никаких дополнительных записей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22. Коллоквиум.

 

Коллоквиум (от лат. colloquium – собеседование) – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.

Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать её.

Аргументируя и отстаивая своё мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

Таким образом, коллоквиум – это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Заключение.

 

Оценка эффективности применения АМО, выраженная в численных значениях, затруднена из-за необходимости анализа большого количества взаимосвязанных и переменных причин. В настоящее время и эффективность, и целесообразность применения методов АМО может производиться по упрощённым методикам: среди профессорско-преподавательского состава – методом экспертных оценок, среди студентов – анкетированием.

Для активизации учебного процесса необходимо разрабатывать сценарии проведения практических занятий с использованием современных методик обучения.

Имеются определённые трудности для внедрения активных методов обучения:

• нежелание отходить от устоявшихся в течение многих лет методик преподавания (преподаватель диктует материал – студент записывает);
• недостаточное материально-техническое сопровождение для внедрения новых образовательных технологий;
• недостаточная мотивация преподавателей, занимающихся внедрением инновационных методов обучения;
• недостаточная мотивация студентов для работы в более активном режиме (отсутствует шкала поощрительных баллов);
• недостаточное привлечение студентов к исследовательской, самостоятельной работе с первичными данными;
• нежелание студентов проявлять инициативу на занятиях.

Сегодня действуют разнообразные методики включения студентов в активную работу, прежде всего это методика мотивации, которая основана на заинтересованности каждого студента группы в результате проделанной работы. Если студент видит результат, он будет работать на занятии активнее.

Результат должен быть виден на каждом занятии. Однако эта работа должна проводиться двумя участниками процесса: преподавателем и студентом. Если в этом процессе не будет задействовано хотя бы одно звено, работа не может считаться эффективной.

В целях активизации внедрения активных методов обучения необходимо, чтобы опытные преподаватели проводили открытые занятия.

Таким образом, следует отметить, что возможности совершенствования учебного процесса не ограничены ни со стороны преподавателя, ни со стороны активного потребителя знаний – студента.

Необходимо только найти оптимальные пути реализации данной стратегии.

Широкое использованием активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Подготовка групп студентов к занятиям требует дополнительного времени.

Эффективность проведения занятия зависит от многих взаимосвязанных факторов и трудно выражается в числах, но она может быть значительно выше традиционных методов проведения занятий. АМО требуют от преподавателей целеустремлённости, значительных усилий в подготовке и проведении занятий.

Время, затрачиваемое преподавателем на подготовку занятий по методике АМО, может значительно превышать время подготовки к занятиям по традиционным методикам, и это является тормозящим фактором их использования, особенно, если преподаватель проводит занятия по различным программам в различных по специализации и численности группах и на различных курсах.

Использование АМО и технологии модерации позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлечённости обучающихся, уверенности и мотивированности учителя, соответствия результатов деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV Список  использованной литературы.

 

 

1. Каменев, А.И. Активные методы обучения и их использование в подготовке слушателей академии : учебное пособие /

А.И. Каменев. – М. : ВПА им. В.И. Ленина, 1987.

2. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания

на уроке / И.А. Ильницкая. – М., 1985.

3. Педагогические технологии : учебное пособие ; под ред.

В.С. Кукушина. – 4-е изд. – Ростов н/Д. : Изд-во «МарТ», 2010.

4. Активные методы обучения: метод.  пособие/М.А.Курьянов,В.С.Половцев.- Тамбов : Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011

5. Сластенин В.А., Исаев  И.Ф., Шиянов Е.Н Общая педагогика:учебное  пособие/ Под ред.В.А Сластенина:В 2ч.-М.:Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС»,2003.

 

Интернет-ресурсы

6. Эффективные образовательные технологии. – : http://

www.moi-universitet.ru/effective-school2/.

7. Современное педагогическое проектирование:

http://www.moi-universitet.ru/effective-school1/.

8. Эффективная мотивация обучающихся: http://www.

moi-universitet.ru/effective-school3/.

9. Профессиональные секреты интерактивного обучения : (http://www.moi-universitet.ru/etobook/.

10. Копилочка активных методов обучения : http://

www.moi-universitet.ru/amo/.

11. Базы данных российских, зарубежных и международных

фондов: http://www.moi-universitet.ru/ebooks/funds.