Понятие «Активные методы обучения»

 

 

Содержание

 

1. Понятие «Активные методы обучения»                                       3
2. Характеристика основных активных методов обучения             4

 

1. Оперативное и системное политическое

информирование студентов                                                    4

2. Интеллектуальная (педагогическая) разминка                    5
3. Диалог со студентами во время занятия                              5
4. Проблемное обучение                                                            6
5. Проблемная лекция                                                                10
6. Интерактивная лекция с применением

мультимедиа-технологий обучения                                     11

7. Анализ конкретных ситуаций                                               11
8. Имитационные упражнения                                                  12
9. Разыгрывание ролей                                                             12
10. Игровое производственное проектирование                  13
11. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия)                   14
12. Деловая игра                                                                      15
13. Компьютерная деловая игра                                            17
14. «Круглый стол»                                                                 19
15. Мозговой штурм («мозговая атака»)                               23
16. Индивидуальный практикум                                            26
17. Политвикторина                                                                26
18. Политбой                                                                            29
19. Дискуссия                                                                           30                                                          
20. Диспут                                                                                34
21. Экспресс-опрос                                                                  36
22. Коллоквиум                                                                        38

 

3. Заключение                                                                                      39
4. Список используемой литературы                                                 41

 

 

I. Понятие «Активные методы обучения».

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

 Пассивный метод  –  это форма взаимодействия учащихся  и учителя, в которой учитель  является основным действующим  лицом и управляющим ходом  урока, а учащиеся выступают в  роли пассивных слушателей, подчиненных  директивам учителя. Связь учителя  с учащимися в пассивных уроках  осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения  современных педагогических технологий  и эффективности усвоения учащимися  учебного материала пассивный  метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет  и некоторые плюсы. Это относительно  легкая подготовка к уроку  со стороны учителя и возможность  преподнести сравнительно большее  количество учебного материала  в ограниченных временных рамках  урока. Лекция - самый распространенный  вид пассивного урока. Этот вид  урока широко распространен в  ВУЗах, где учатся взрослые, вполне  сформировавшиеся люди, имеющие  четкие цели глубоко изучать  предмет.                                                   

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод  – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения, но в литературе встречается и

равноценный термин – методы активного обучения (МАО).

 

II.  Характеристика основных активных методов обучения

 

1. Оперативное и системное политическое информирование студентов.

Оперативное и системное политическое информирование студентов применимо при проведении всех видов занятий по общественным наукам. Его целевым назначением является:

1. Своевременное доведение  текущей международной и внутренней  информации с целью оказания  помощи обучаемым в политической  оценке событий.

2. Упреждение иностранного  идеологического оппонента в  «трактовке» исторических событий, формирование у обучаемых правильного отношения к ним.

Основу системного политического информирования составляет «Календарь знаменательных и памятных дат» и общественнополитические события.

Структура политического информирования включает в себя основные элементы:

1. Краткое изложение факта, явления, события, являющегося предметом политического информирования.

2. Политические оценки  и выводы, вытекающие из них.

3. Конкретно-практические  установки и задачи, вытекающие из анализа современных и исторических событий.

 

 

2. Интеллектуальная (педагогическая) разминка.

 

Целевым назначением интеллектуальной (педагогической) разминки является:

1. Приведение в состояние  «боевой готовности» наличных знаний обучаемых.

2. Интеллектуальный настрой  на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач.

3. Морально-психологический  настрой обучаемых на активность  и динамичное выполнение, решение  поставленных задач, достижение учебных целей.

4. Оперативный контроль  уровня подготовленности обучаемых  к данному занятию.

5. Изучение мнения обучаемых  по поводу «острых» вопросов, их установок и взглядов на актуальные проблемы и события современной жизни.

Функциями интеллектуальной разминки являются:

1. Стимулирующе-развивающая.

2. Контрольно-проверочная.

3. Оценочно-исследовательская.

4. Морально-психологическая.

Основу интеллектуальной (педагогической) разминки составляют следующие группы вопросов по:

• понятийному аппарату темы;
• ориентировке в рекомендуемой к изучению литературе, документам;
• пониманию важнейших методологических и теоретических

положений темы;

• знанию проблем и противоречий изучаемой проблемы;
• пониманию существа данных проблем и противоречий;
• отношению обучаемых к поставленным проблемам и противоречиям;
• самооценке личного поведения и деятельности обучаемых, их положению в учебной группе.

Проводится в начале занятия в течение 5–6 минут.

 

3.  Диалог со студентами  во время занятия.

 

Целевым назначением диалога между обучаемыми и обучающим являются:

• обмен мыслями, оценками, знаниями, суждениями;
• развитие самостоятельного, творческого мышления, критического отношения к изучаемому;
• повышение эмоциональности обучения, ожидание интереса к изучаемому предмету;
• оперативное изучение реакции обучаемых на существо излагаемых проблем, острые вопросы современности;
• обеспечение обратной связи с целью получения информации о понимании студентами наиболее сложных и важных положений занятия.

 

 

Приёмы и методы установления диалога со студентами.

 

В педагогической практике наиболее часто применяются следующие приёмы и методы диалога:

• постановка проблемных вопросов перед аудиторией и предоставление возможности высказаться по существу поставленных вопросов;
• приглашение к высказыванию личных мнений по спорным, неоднозначным вопросам;
• тактичная реакция на реплику из аудитории, побуждающая более полно и основательно выразить своё несогласие с позицией лектора или же её конкретизировать, дополнить его суждение;
• побуждение обучаемых к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, событий;
• обращение к жизненной практике, побуждение обучаемых, опираясь на свой опыт, высказать мнение, суждение по поводу рассматриваемых проблем;
• постановка вопросов перед аудиторией или конкретным
• обучаемым, побуждающих студента сделать обобщения, подвести итоги изложенному.

Ценность данного метода обучения состоит в том, что он позволяет установить деловое сотрудничество с обучаемыми, показывает уважение к их знаниям, опыту, ценностное отношение к самостоятельным и зрелым суждениям.

 

 

4. Проблемное обучение.

 

Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной, поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального и критического мышления, а также предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе организации проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип, т.е. открытие учащимися под руководством педагога, выводов науки, способов действия, изобретение новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Постановка учащегося в проблемную ситуацию рассматривается не как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей задачи.

Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает и стимулирует умственный поиск.

Содержание проблемной ситуации – учебная проблема, которая создаёт потребность решения интеллектуальной задачи, желания мыслить и оперирует такими понятиями, как проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения.

Проблемная задача обозначает учебную проблему с чёткими условиями, задаваемыми преподавателем или кем-либо из обучаемых, и в силу этого получившую ограниченное поле поиска. Здесь содержанием выступает противоречие между известным и не известным знанием и ставит обучающегося в проблемную ситуацию, лишая его возможности получить готовый ответ. Его он должен найти путём мыслительных действий, используя в качестве средства ранее приобретённые знания.

Проблемный вопрос входит в состав проблемной или отдельно взятой учебной задачи (вопрос-проблема), требующей ответа на него посредством мышления. Вопросы, стимулирующие мышление, начинаются с таких вопросительных слов и словосочетаний, как «почему», «отчего», «как (чем) это объяснить», «как это понимать», «как доказать (обосновать)», «что из этого следует (какой вывод)» и т.п.

Проблемное задание – это учебное задание, составляемое в форме проблемной задачи или проблемного вопроса (вопроса-проблемы) в целях постановки обучаемых в проблемную ситуацию. Они по своему содержанию могут быть разные: одни построены на противоречиях реальной жизни (реальных психологических коллизиях) или противоречивых высказываниях известных авторов, другие – на противоречиях в развитии самой психологической науки, связанных с ещё не решёнными проблемами и различными точками зрения учёных на них.