Педагогическое сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников

Экспериментальная деятельность осуществлялась как констатирующий эксперимент. Диагностировалась оценка уровня сформированности полоролевой  идентификации младших школьников.

Для исследования уровня сформированности полоролевой идентификации младших школьников нет готовых методик, только проективные. В результате нами были проведены следующие:

Методика «Разложи картинки» служит для оценки уровня полоролевой идентификации, методом распределения картинок по полоролевым действенным принадлежностям. Также ведется наблюдение за скоростью реакции определения этих принадлежностей.

Методика «фантастический  выбор» определяет степень комфортности во взаимоотношении полов у младших школьников, их коммуникативные умения, навыки полоролевого поведения.

  Таблица 1

Эксперимент, № группы	Констатирующий  эксперимент
Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 (2 класс)	17,5	52,1	30,4
2 (3 класс)	17,9	51,4	30,7

Результаты  диагностики младших школьников по вышеописанным  методикам:

 

При анализе срезов констатирующего эксперимента (таблица 1) мы обратили внимание на данные по каждому критерию и установили, что у учащихся присутствуют неточные и неполные представления о семье и половых ролях.

У них слабо сформированы коммуникативные умения и навыки, умения и навыки полоролевого поведения.

Полученные данные позволили  сделать вывод о необходимости использования компонентов формирования полоролевой идентификации младших школьников с соответствующим методическим обеспечением на основе использования информационных технологий, предусматривающей половое воспитание детей, работу с родителями и учителями. В связи с полученными результатами нами были составлены  рекомендации для учителей, представленные в параграфе 2.2.

 

2.2 Практические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса формирования полоролевой идентификации младшего школьника

Наибольший  эффект в формировании полоролевой идентификации может быть достигнут при объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим учителю полезно знать общие принципы организации полоролевого воспитания в нашей стране. Это поможет лучше определять место и роль их собственных педагогических усилий.

1. Диагностировать личностные качества учащихся (рисуночные тесты «Идеальный мужчина, идеальная женщина», «Кем ты будешь, когда станешь взрослым?» и др.);
2. Научиться переключать внимание ребёнка на новые игры, чтение и др. занятия, так как в младшем школьном возрасте ребёнок может влюбляться (чаще в старшего, обычно красивого или сильного человека). В таких случаях не следует фиксировать внимание на этой влюблённости и перевести его в другое русло - влюблённость пройдёт сама [17].
3. Проводить беседы для мальчиков, девочек;
4. Проводить ролевые игры, упражнения на знание этикета;
5. Необходимо подчеркивание характерных женских и мужских черт поведения при изучении литературных произведений, произведений фольклора;
6. Устраивать конкурсы «А ну-ка,  мальчики (девочки)» и др.
7. Не сравнивать: «рекордные показатели» мальчиков и девочек неодинаковы;
8. Подавать и находить достойные примеры для подражания;
9. Создавать среду для разностороннего гармоничного освоения «гендерной роли»;
10. Пробуждать желание стать «благородным рыцарем» или «истинной леди».

Гендерная проблематика является  актуальной для школьников, находящихся в процессе формирования полоролевой идентификации. Проводимая работа позволяет помочь детям освоить социальные роли, соответствующие их половой принадлежности, а учителю успешно решать возникающие проблемы в процессе педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по II главе

Эффективность формирования полоролевой идентификации младших школьников возможно осуществлять исходя из уровня половой воспитанности.

В соответствии с темой  нашего исследования на базе Кинель-Черкасской СОШ №1 был проведён констатирующий эксперимент по формированию полоролевой идентификации младших школьников.

Использовался комплекс научных методов и авторских методик. Применялись наблюдение, беседа, методики «Разложи картинки», «Фантастический выбор».

При анализе срезов констатирующего эксперимента мы обратили внимание на данные по каждому критерию и установили, что у учащихся присутствуют неточные и неполные представления об анатомо-физиологических отличиях полов, рождении ребенка, семье и половых ролях.

У них слабо сформированы коммуникативные умения и навыки, умения и навыки полоролевого поведения.

В связи с полученными  результатами нами были составлены рекомендации для учителей начальной школы, которые будут способствовать активному формированию процесса полоролевой идентификации младшего школьника. В рекомендациях учителю предложены методы педагогического сопровождения, такие как: игры, беседы, конкурсы и др. положения, которые будут формировать полоролевые представления ребенка.

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема формирования полоролевой идентификации подрастающего поколения - одна из сложных и противоречивых научных проблем, от решения которой во многом зависит физическое, психосоциальное и духовное здоровье общества.

Проблеме полоролевой идентификации детей уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Среди них можно отметить В.С. Мухину, В.Е.Кагана, И.С.Кона, Л. Колберга и других.

Методы формирования процесса полоролевой идентификации  разнообразны и чтобы доказать это, нами была организована экспериментальная деятельность. Констатирующий эксперимент проходил на базе 2-х классов Кинель-Черкасской СОШ №1. Выборка составила всего 31 учащихся.

С помощью диагностических  методик «Разложи картинки», «Фантастический выбор» определялся уровень сформированности учащимися представлений о семье и половых ролях.

По результатам  проведенных методик определилось, что у учащихся присутствуют неточные и неполные представления об анатомо-физиологических  отличиях полов, рождении ребенка, семье и половых ролях, слабо сформированы коммуникативные умения и навыки, умения и навыки полоролевого поведения.

На основе полученных данных нами составлены рекомендации для учителей начальной школы по формированию процесса полоролевой идентификации младшего школьника.

Однако проблема является многогранной и многосторонней, что оставляет возможность продолжить исследования в этом направлении и интерпретировать полученный результат.

 

 

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе// Вопросы психологии.- 1987.- №5.
2. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства // Вопросы психологии. 2003. №5.
3. Андреева Г.М. «Социальная психология». Учебник, 2003.
4. Белопольская. Н.Л. Половозрастная идентификация: методические исследования детского самосознания. - М:Когнито-Центр,2001. – 24с.
5. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С.87-95.
6. Буракова, М. Маскулиность и феминность // Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Март 2000.- Минск, 2000. - С.18-21.
7. Здравомыслова-Стоюнина, О. Общество сквозь призму гендерных представлений // Женщина. Гендер. Культура. - М., 1999. - С.184-193.
8. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: Докт.дис. - Л., 1991.
9. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -2001.-№2. -С. 47-57.
10. Ловцова Н.И. Аспекты гендерной идентичности // Культура, власть, идентичность: Новые подходы в социальных науках. Под ред.: с.н. Е.Р.
11. Мироненко Л.С. Пойми ребенка : Учебное пособие / Л.С.Мироненко – М. : Просвещение 2006. 278с.
12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- 1992.
13. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика. - 2003. - №5 (май-июнь). - с. 38 - 43.
14. Трушкин А.Г., Баташев В.В., и др., Половое воспитание: Учебн. для ВУЗов / Авт.-сост. Под ред. А. Г. Кураева, Р. Ф. Морозовой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
15. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителея. М.: Просв., 1985 г.
16. Ярской-Смирновой - Саратов: Издательско-коммерческое предприятие «Волжский сад», 1999. - С.152-156.
17. Оценка эффективности полового воспитания младших школьников http://www.rusnauka.com/SND/Psihologia/5_+kushnir.doc.htm
18. Энциклопедия © gatchina3000.ru, 2001-2012 http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/bse/091/031.htm
19. © 2012 Волшебный Сад Детства.   http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/prezentasii-i-videozapisi/polovaya-identifikatsiya-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-preemstvennost-v-ovladenii-polovyimi-rolyami

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методика «Разложи картинки»

 

Цель: определить уровень полоролевой идентификации, методом распределения картинок по полоролевым действенным принадлежностям.

Материалы: заранее  подготовленные картинки, на которых изображены полоролевые действия(мыть посуду, колоть дрова и т.д); два конверта: на одном написано «Мама», на другом – «Папа».

Ход проведения.

Детям раздаются  картинки с изображением каких-либо действий. Одни выполняет папа(мужчина), другие - мама(женщина). Учащиеся должны правильно разложить картинки по конвертам в соответствии с подходящей ролью.

Обработка данных: оценивается правильность разложенных  картинок, затем устанавливается уровень формирования полоролевой идентификации посредством содержательного, мотивационного и поведенческого компонентов.