Педагогическое сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников

В младшем школьном возрасте понимание детьми соответствующих полу социальных ожиданий продолжает углубляться. Их мышление становится более гибким, поэтому детям легче признать, что мужчины и женщины могут сочетать разные типы поведения, и принять отступления от половых стереотипов. Одной из причин большей гибкости мышления в раннем школьном возрасте может быть понимание постоянства пола, осознание необратимости половой принадлежности. Дети обычно предпочитают соответствующие их полу занятия и роли. Они начинают подражать определенному поведению, к которому окружающие относятся с одобрением.

Большое значение имеет собственный  опыт полоролевого поведения, которое  моделируется реально или в играх. Если это поведение доставляет радость  и удовлетворение, что зависит  от отношения взрослых, то соответствующая роль усваивается более успешно. В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми - образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, и чем больше они удовлетворены, тем лучше для ребенка. Противоречивость половой роли, например, маскулинность матери, дезорганизует ролевое поведение ребенка [5].

Проявление типов поведения, ролей, характеристик личности, которые  составляют культурные определения  мужественности и женственности, сложны и многообразны. Следует отметить, что в этом смысле мальчики находятся в менее благоприятной ситуации, чем девочки. Так, мать традиционно проводит больше времени с маленьким ребенком, чем отец. В связи с этим, как для девочки, так и для мальчика первичной оказывается идентификация с матерью, то есть феминная. В плане становления половой идентичности мальчикам предстоит решить более трудную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако, решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок в жизненной среде (воспитатели детского сада, врачи, учителя) – женщины. В итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, свойственном мужской половой роли, чем женской [7]. Научные данные свидетельствуют о том, что для мальчиков поведение, присущее противоположному полу, неприемлемо, а для девочек допустимо.

Таким образом, если достижение полоролевой  идентификации дается девочке легче, чем мальчику, формирование полоролевых предпочтений (более высокой оценки всего женского) оказывается существенно затрудненным.

Представители теории когнитивного развития предполагают, что раннее полоролевое  научение связано с изменениями  в когнитивном развитии, дети рано, почти независимо от семейного окружения, узнают о половых стереотипах. Один из представителе й, Э.Колберг предполагал, что дети начинают относить себя к девочкам или мальчикам в результате действия общей тенденции к формированию категорий. Затем они начинают искать информацию о занятиях, ценностях, поведении, которое отличает мальчиков от девочек.

Таким образом, половая принадлежность индивида - сложная многоуровневая система, которая складывается в  процессе индивидуального развития. Любой человек должен усвоить  некоторую систему предписаний, модель поведения, свойственную мужчине иди женщине, то есть половую роль. Процесс осознания и усвоения детьми половых ролей предопределен психологическими различиями мальчиков и девочек.

Говоря о становлении половой  сферы личности, невозможно обойти вниманием тот культурологический фон, на основе которого отдельные культурологические знания и значения присваиваются человеком и, интернализируясь, становятся личностными смыслами, детерминирующими мировосприятие, миропонимание и программы поведения и деятельности.

В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для  реализации детьми полоролевой идентификации в процессе их обучения и воспитания. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями. Формирование полоролевой идентификации осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания.

Предпринимаемые попытки воспитания недостаточно эффективны, так как  накопленный ценный опыт игнорируется, упрощается или не учитывает реалий жизни, вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В.В.Абраменкова, И.С.Лаптева, Г.Н.Михайлович, И.В.Смирнова) [2].

Младший школьный возраст  обладает в плане полоролевой идентификации своими специфическими особенностями. По материалам научного исследования  Л.П.Власовой, именно в этом возрастном промежутке, а точнее от 5-7 до 11-12 лет, у детей окончательно формируются гендерные особенности и реализуется окончательный выбор своей половой роли[18]. Происходит формирование ее основных когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов. При этом у младших школьников отмечается некоторое изменение условий формирования половых ролей. В это время начинается систематическое обучение. Обучение в школе обладает большими потенциальными возможностями целенаправленного влияния на становление личности как представителя определенного пола, чем семейное воспитание, менее профессиональное и менее структурированное по своему характеру. Для актуализации этого потенциала необходимо теоретически обосновать и методически разработать варианты систем педагогического воздействия на детей разного пола, что невозможно без детального изучения закономерностей половозрастного развития. Также данный возраст представляет собой особый период половой социализации, в который у детей закладываются первые серьезные морально-психологические регуляторы взаимоотношения между представителями разных полов. Это возраст первичной победы произвольных интеллектуально-нравственных механизмов над подкорковыми, инстинктивно-бессознательными побуждениями. С этой точки зрения школьный возраст сензитивен для восприятия целенаправленных педагогических воздействий взрослых, направленных на формирование у детей конструктивных взаимоотношений с представителями противоположного пола и собственной половой идентификации.

Полоролевая идентификация должна стать в начальном звене обучения целенаправленной и систематической. Поэтому для специалистов в области дошкольного воспитания, равно как и для учителей начальной школы, знание психологических особенностей овладения детьми полоролевым поведением приобретает особую актуальность. Дошкольный и школьный возраст являются неразрывными этапами единого процесса овладения детьми полоролевым поведением. Целенаправленное и гармоничное формирование полоролевой идентификафии в младшем школьном возрасте возможно только при условии продуктивного развития этой стороны личности у дошкольника. В этом проявляется преемственность дошкольного и младшего школьного возраста в овладении детьми половыми ролями.

Подводя итог, можно обобщить, что современные исследования полоролевой идентификации указывают на сложный характер этого личностного образования. Формирование этой системы детерминировано, с одной стороны, физиологическими процессами роста и развития и, с другой, происходит посредством половой социализации, понимаемой как передача устойчивых форм социального поведения в соответствии с половой ролью. Весь этот процесс растянут во времени, начинается с момента рождения ребенка и предполагает формирование половой идентичности как интегративного образования личности, имеющего свои особенности и возможности на каждом этапе возрастного развития.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста складываются определенные представления о смене физического  облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Можно утверждать, что, как и любой познавательный процесс, половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях. Таким образом, формирование полоролевой идентификации у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей.

1.2 Педагогическое сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников

Половое воспитание включает психолого-педагогическую, медико-биологическую и социально-гигиеническую работу с детьми и подростками, призванную обеспечить нормальное функционирование физиологических систем организма, правильное половое развитие ребенка с физической, нравственной и эстетической точек зрения. А.С.Макаренко писал: «В вопросах любви и семейной жизни решающими всегда будут общие способности человека, его политическое и нравственное лицо, его развитие, его работоспособность, его честность, его преданность своей стране, его любовь к обществу. Поэтому совершенно правильным является утверждение, что половая жизнь будущего человека воспитывается всегда, на каждом шагу, когда родители или воспитатели даже и не думают о половом воспитании» [11].

К сожалению, и в школе, и в  семье с детьми мало беседуют о  взаимоотношениях полов. А надо бы и раньше начинать, и больше об этом говорить, вырабатывая у школьников привычку высокой культуры поведения, единые представления о нравственном идеале отношений в коммунистическом обществе. Молодежь готовится к взрослой жизни и поэтому должна знать все ее проблемы, все трудности и уметь преодолевать их.

Так как формирование полоролевой идентификации - это неотъемлемая часть общего воспитательного и педагогического процесса, оно должно проводиться постоянно: в семье - родителями, в детских коллективах - педагогами, воспитателями. Важно, чтобы и своем воздействии на ребенка они выступали согласованно.

Общение со сверстниками в период младшего школьного возраста отмечено яркой сегрегацией т.е., мальчики и девочки разделяются на два отдельных лагеря, «измена» своему лагерю резко осуждается. Разнополая дружба редка и, как правило, скрывается от сверстников своего пола. Интересы резко поляризованы по полу. Собственное поведение со сверстниками другого пола оценивается в свете установок референтной однополой группы. Но мальчики и девочки не разделены глухой стеной. Проявляя себя в общении как носители существующих в представлении особенностей пола, половая сегрегация совпадает со стремлением обратить на себя внимание нравящегося представителя другого пола и (или) утвердить себя как представителя своего пола не только в глазах однополых сверстников. Девочки привлекают внимание мальчиков громким смехом, подтруниванием. У мальчиков внимание к девочке внешне выражается агрессивно. Но для тех и других такое поведение свойственно лишь в групповом общении.

Педагогическое сопровождение  в этом возрасте как часть воспитательных программ к сожалению носит эпизодический  характер. А иногда и вообще практически  не осуществляется, что чрезвычайно  затрудняет воспитание. Хотя, именно в этом возрасте сведения о воспроизводстве человека могут быть оптимально восприняты и усвоены, получают адекватную эмоциональную окраску и нравственную интерпретацию, когда они преподносятся как часть знаний о воспроизводстве живого вообще.

К сожалению, формирование процесса полоролевых представлений в данном возрасте чаще выпадает из-под педагогического и воспитательного воздействия и попадает под влияние как правило асоциальных элементов «улицы», т.е. более «опытных» сверстников или старших товарищей.

Тот факт, что  дети часто оказываются объектами  тайного совоспитания на улице и  каждый ребенок рискует получить сведения о поле этим маложелательным путем, делает половое просвещение в младших классах не просто целесообразным, но и обязательным.

Не менее  важно создать условия для формирования полоролевой идентификации детей. Этому поможет эмоциональный климат уроков труда, физкультуры, пения и ИЗО, внеклассных занятий и досуга.

Появляющееся  у большинства детей в этом возрасте чувство красоты создает  новые благоприятные возможности  для формирования из полоролевой идентификации. Было бы ошибочным разочаровывать, а тем более стыдить ребенка, любующегося тем или иным (пусть даже не привлекательным) человеком или зрелищем. Но очень важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребенку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д.

Педагогическая  деятельность в процессе полоролевой идентификации имеет специфический предмет - воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.

Целостным ориентиром решения  педагогических задач в ходе формирования полоролевой идентификации, по мнению А.Г.Трушкина и В.В.Баташева, является нацеленность воспитательного и  педагогического процесса на преодоление возможного отчуждения во взаимоотношениях полов.

Полоролевое воспитание является эффективным средством становления личности, при условии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов, важнейшими признаками которого являются: устремленность образа «Я»; развитие женского (мужского) достоинства, ощущения своеобразия внутреннего мира; создание гуманных отношений основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении [14, с. 43].

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения  между людьми разного пола, нормы  этих взаимоотношений, личная жизнь  людей в семье, сферы их деятельности.

Содержание педагогического  процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников представляет собой систему знаний и специфических умений педагога, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно  отнести:

а) знания сущности, специфики  педагогической системы полоролевого воспитания[16].

Сущность педагогической системы полоролевого воспитания заключается  в установлении взаимосвязи всех её компонентов, в использовании  сочетания форм и методов, которое  проявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации учеников. Специфика педагогической системы формирования полоролевой идентификации проявляется в доминирующей функции её определённых компонентов;