Педагогическое сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой идентификации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции  родителей в семье, роль и место  родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов формирования полоролевого воспитания [16,с.45].

Принципы полоролевого воспитания младшего школьника описывает М. Козакевич:

- принцип перспективной  инициативы исходит из того, что,  разворачиваясь в настоящем и  исходя из опыта прошлого, формирование полоролевой идентификации направлено на подготовку ребёнка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы;

- принцип активности определяет ответственность учителя за иммунизацию против негативных влияний и побуждает не ждать возникновения проблем, а пользоваться всеми подходящими жизненными ситуациями и при необходимости организовать их, чтобы довести до школьников необходимые сведения и знания;

- принцип природосообразности,  соблюдение которого означает  сохранение и поддержку естественного  хода полового развития мальчика  и девочки, учитывая их социально-психологические  и психофизические особенности;

- принцип реалистичности гласит: «Далеко не все в психосексуальном поведении соответствует представлениям и желаниям педагогов, и тем более не все произвольно и абсолютно регулируемо. Нереалистические требования к половому воспитанию, обращение к нему как к неотложному радикальному средству разрешения уже возникших проблем, превращение его в «профилактику сексуальности» сводят на нет саму идею полового воспитания»;

- принцип непрерывности  или преемственности характеризует формирование полоролевой идентификации как процесс непрерывный и последовательный, начинающийся с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующих этапов;

- принцип повторения  определяет многократное преподнесение  образцов и сведений, которое  обеспечивает достаточно глубокое  их усвоение;

- принцип правдивости,  заключающийся в достоверности  информации, которую получают дети - говорить всегда правду и  только правду в соответствии  с возрастом и возможностью  понимания;

- принцип контроля  и поддержки побуждает учителя  к ненавязчивому контролю и направлению поведения ребенка, осторожной и деликатной помощи ему в разрешении возникающих вопросов и проблем в процессе полоролевой идентификации;

- принцип деловитости  определяет «тональность» полового  воспитания, в рамках которого  недопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения и жесты, смущение и беспокойство взрослых. Для педагога важно свободное владение тематикой и терминологией без налета постыдности, умение управлять собой и аудиторией;

- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

- принцип индивидуального  подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

- принцип сочетания  нравственной атмосферы и гигиенических  условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

- принцип единого подхода родителей и педагогов: общность взглядов на необходимость формирования процесса полоролевой идентификации, его цели, средства, задачи, методы и содержание в зависимости от возраста детей.

Содержание педагогической системы формирования полоролевой идентификации является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой идентификации детей.

Всю педагогическую работу и методы по полоролевому воспитанию можно подразделить на 4 направления:

- работа по диагностике  когнитивного компонента полоролевой идентификации;

- работа по формированию  представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;

- работа по формированию  полоролевого поведения;

- работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.

Например, работа по диагностике  когнитивного компонента полоролевой идентификации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в учебном процессе или играх, восприятии литературных героев.

А следующее направление  работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях.

Работа по формированию полоролевой идентификации нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в классе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Развитие ребенка осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений.

Сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации - нелегкая задача для педагога. На такой аспект поведения, как половые взаимоотношения, влияет осведомленность ребенка в вопросах здоровья, например, что он знает о личной безопасности, росте и развитии, о том, как функционирует его организм, а также установки и критерии в семье, отношение сверстников к той или иной информации и общество в целом.

Учителя должны предоставить детям возможность работать коллективно, активно участвовать в обсуждениях и ролевых играх и выслушивать разные точки зрения. Выработать положительные принципы можно только при условии, что учителю удается создать атмосферу уважения, доверия и конфиденциальности.

Глубокое понимание  проблемы воспитания подрастающего  поколения неизбежно затрагивает вопросы полового воспитания, и здесь уместно привести высказывание Антона Семеновича Макаренко: Вопрос о половом воспитании становится трудным только тогда, когда его рассматривают отдельно и когда ему придают слишком большое значение, выделяя его из общей массы других воспитательных вопросов. Трудно не согласиться с этим, но, тем не менее, разнообразие человеческой жизнедеятельности предполагает выделение наиболее актуальных вопросов в процессе формирования и воспитания подрастающего поколения. Формирование гармонически развитой здоровой личности, грамотной в вопросах пола, половых взаимоотношений является прерогативой полового воспитания подрастающего поколения.

Выводы  по I главе

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Полоролевая идентификация несет в себе ценностные ориентации человека на свой пол, как на социальную роль, а также включает психологическое признание своей идентичности со своим полом в физическом, социальном и психологическом плане.
2. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет. В Этот сенситивный период происходят большие изменения в формировании полоролевой идентификации.
3. Ведущее значение в процессе становления позитивной половой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли.

3. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание.

4. Педагогическая деятельность в процессе формирования полоролевой идентификации имеет специфический предмет - воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.

5. Формирование гармонически развитой здоровой личности, грамотной в вопросах пола, половых взаимоотношений является прерогативой полового воспитания подрастающего поколения.

 

 

Глава II. Эмпирические исследования процесса формирования полоролевой идентификации младшего школьника

2.1 Характеристика  выборки и методов исследования полоролевой идентификации младшего школьника

Эффективность формирования полоролевой идентификации младших школьников возможно осуществлять исходя из уровня половой воспитанности [17].

Термин «половая воспитанность» употребляется нами по аналогии с термином «нравственная  воспитанность». Воспитанность –  интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений. Воспитанность включает культуру поведения (повседневные нормы поступков), этикет (их регламентированные формы) и манеру общения, что может выступать в качестве критериев.

Уровень развития того или иного качества можно установить, изучив представления ученика о соответствующих этому качеству нравственных нормах, его отношение к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих отношений в конкретной деятельности. Таким образом, компонентами воспитанности являются содержательный, мотивационный и поведенческий.

Характеристика  каждого критерия осуществляется по трем уровням, дающим общее представление  об уровне половой воспитанности.

Высокий уровень  половой воспитанности характеризуется  прочным и глубоким усвоением элементарных морально-этических представлений о половых ролях мужчин и женщин в обществе, о половой принадлежности ребенка, о половом диморфизме, анатомо-физиологических особенностях строения мужского и женского организма, рождении ребенка, свободным оперированием ими. Предполагает наличие у учащихся ценностных ориентаций и нравственных идеалов общественной направленности и яркое проявление нравственных качеств. Отмечается высокая потребность в ведении здорового образа жизни, сформированность гигиенических умений и навыков, адекватная половая идентичность, качественное усвоение и исполнением репертуара половых ролей, принятых в данном обществе. Наблюдается тенденция к расширению полоролевого репертуара через усвоение ролей другого пола. У учащихся сформированы умения и навыки полоролевого поведения в соответствии с существующей в обществе моделью поведения мужчины или женщины, коммуникативные умения и навыки. Адекватная самооценка. Учащиеся доброжелательны, коммуникабельны, всегда могут установить контакт с лицами своего и противоположного пола.

Средний уровень половой  воспитанности характеризуется  наличием сформированных элементарных морально-этических представлений, гигиенических понятий, представлениями  о семье, о половых ролях мужчин и женщин в обществе, о половой принадлежности ребенка, половом диморфизме, анатомо-физиологические особенностях строения мужского и женского организма, рождении ребенка, но их отмечает непоследовательность и непрочность. Присутствуют ценностные ориентации и нравственные идеала как общественной, так и эгоистической направленности, нравственные качества проявляются. Неустойчивая потребностью в ведении здорового образа жизни. Половая идентичность адекватная, принятый в обществе репертуар половых ролей усвоен. Умения и навыки полоролевого поведения в соответствии с существующей в обществе модели поведения мужчины или женщины сформированы в достаточной степени. Самооценка неадекватная. Учащиеся доброжелательны, коммуникабельны, но не всегда могут установить контакт с лицами своего и противоположного пола.

Низкий уровень половой  воспитанности характеризуется  лишь отдельными, часто ошибочными морально-этическими представлениями, гигиеническими понятиями, представлениями  о семье, о половых ролях мужчин и женщин в обществе, о половой принадлежности ребенка, представлениями о половом диморфизме, анатомо-физиологические особенностях строения мужского и женского организма, рождении ребенка. Потребности в ведении здорового образа жизни не испытывают. Половая идентичность адекватная, репертуар половых ролей усвоен слабо. Отмечается слабая сформированность или несформированность умений и навыков полоролевого поведения в соответствии с существующей в обществе модели поведения мужчины или женщины. Ребенок не может дать себе оценку. Учащиеся отличаются безразличным отношением к окружающим, некоммуникабельны, не могут установить контакт с лицами своего и противоположного пола.

В целом, для  оценки уровня половой воспитанности  возможно использование комплекса  научных методов и авторских  методик. В частности, для определения моральной направленности мы применяли беседу, метод воспитывающих (педагогических) ситуаций, изучение продуктов деятельности, методики «Разложи картинки», «Фантастический выбор». Данные проведенные методики выбраны по следующим критериям:

1. Стандартизированность.
2. Валидность.
3. Надежность.

Опытно-экспериментальная  работа по половому воспитанию младших  школьников была проведена нами в Кинель-Черкасской СОШ №1. Выборка составила 31 учещихся: 15 учеников из 2 класса и 16 учеников из 3 класса. При подведении итогов эксперимента учитывался общий процент учащихся.