Педагогическое сопровождение процесса формирования полоролевой идентификации младших школьников

 

Введение

Актуальность  исследования. Проблема формирования полоролевой идентификации подрастающего поколения - одна из сложных и противоречивых научных проблем, от решения которой во многом зависит физическое, психосоциальное и духовное здоровье общества. В настоящее время в государственной и образовательной политике нашего общества обозначены задачи развития гендерных исследований во всех областях науки, разработки соответствующих программ для образовательной практики и реализации психологических, гражданских и политических мер по воспитанию у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола, использовании половой принадлежности как фактора их личностного развития, формирования четкой полоролевой идентификации и нравственных межполовых отношений, которые нашли свое отражение в Концепции Российской академии образования по проблеме «Половое воспитание российских школьников» (1998) и гендерной стратегии Российской Федерации (2003).

Наряду с  негативными фактами социальной ситуации в 90-е годы XX века в образовательной практике появляются позитивные тенденции решения проблем полового воспитания подрастающего поколения. Во многих городах России (Москва, Санкт-Петербург, Пушкин, Сыктывкар, Сургут, Великий Новгород и др.) создаются и работают центры, лаборатории и экспериментальные площадки, занимающиеся проблемами и апробацией воспитания детей в условиях раздельного и совместного образования и воспитания.

Подобная педагогическая деятельность нуждается в научно-методическом обеспечении и помощи. Однако педагогические исследования конца XX века не обеспечили достаточной основы для предупреждения и решения проблем формирования полоролевого поведения и полоспецифиче-ских свойств и качеств, так как содержанием полового воспитания являлось, главным образом, половое просвещение, определение правил и норм полоролевого поведения, что очень важно, но недостаточно для освоения детьми половой роли.

На современном  этапе необходима такая разработка системы полового воспитания, которая  была бы направлена на помощь ребенку в усвоении им половой роли, способов полоролевого поведения и взаимоотношений, развитии полоспецифических качеств личности. Недостаточная разработанность в науке способов реализации указанных задач и необходимость решения проблем, очерченных в нормативных документах, указывают на значимость поиска новых подходов к решению проблем полоролевой идентификации детей.

Изучением данного  вопроса занимались такие учёные, как В.С.Мухина, И.С.Кон, Д.Г.Фридман, Э.Колберг, С.Х.Эркиесс, К.М.Сьюпер др.

Проблема особенностей формирования полоролевой идентификации актуальна, так как отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов, врачей к данной проблеме, преобладание мнения об «асексуальности младшего школьника» приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется «тайными совоспитателями», проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих «загрязнению» представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.                                                                   

Цель  исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка модели педагогического сопровождения формирования полоролевой идентификации детей младшего школьного возраста.

Объект  исследования: формирование у детей младшего школьного возраста полоролевой идентификации в процессе воспитательно-образовательной работы.

Предметом исследования является специально сконструированное педагогическое сопровождение, обеспечивающее успешное формирование у младших школьников позитивной полоролевой идентификации.

Рабочая гипотеза – педагогическое сопровождение значимо влияет на процесс формирования полоролевой идентификации младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Проанализировать  современные подходы к проблеме  формирования полоролевой идентификации  детей младшего школьного возраста  и обосновать необходимость его  педагогического сопровождения.

2.  На основе  теоретического анализа сконструировать концепцию педагогического сопровождения полоролевого развития детей.

3. Организовать  экспериментальную деятельность  по формированию полоролевой  идентификации младших школьников  в процессе организации развивающего  обучения.

4. Обосновать  и разработать критерии оценки эффективности педагогического сопровождения полоролевой идентификации детей.

Методологическую  основу исследования составили следующие  положения:

1. Осознание своей полоролевой идентификации - это чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать престиж своего пола в рамках культуры своего этноса (В.С.Мухина).

2. Дети начинают относить себя к девочкам или мальчикам в результате действия общей тенденции к формированию категорий. Затем они начинают искать информацию о занятиях, ценностях, поведении, которое отличает мальчиков от девочек (Э.Колберг).

3. Основной причиной разделения полов является влияние структурных признаков окружения, а именно: размер группы и вид деятельности детей, находится ребенок в школе или дома, придается ли значение его полу и т.д (С.Х.Эркиесс, К.М.Сьюпер).

Методы  исследования:

1. Теоретический: анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирический: констатирующий эксперимент, диагностические методики (методики «Разложи картинки», «Фантастический выбор»).

3. Организационный метод: сравнительный.

4. Метод статистической обработки данных: количественный (процентное соотношение показателей), качественный (сравнительный анализ полученных результатов исследования).

Практическая  значимость исследования: составлены и даны рекомендации учителям начальных классов по методам формирования процесса полоролевой идентификации младшего школьника.

База  исследования: исследования проводились на базе Кинель-Черкасской СОШ №1. Исследованием охвачено 31 человек.

Структура: курсовая работа включает в себя введение, две главы, список литературы, приложение.

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты формирования полоролевой идентификации младшего школьника

1.1 Особенности полоролевой идентификации младшего школьника

Формирование  личности человека в соответствии с  его полом происходит на протяжении всего этапа онтогенеза. Каждый этап вносит свой специфический вклад  в превращение ребенка в будущего мужчину и женщину.

С начала нашего столетия понятие идентификации вошло в тезаурус зарубежной и отечественной психологии, данный феномен исследуется с позиции различных теорий личности.

Проблеме полоролевой идентификации детей уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Среди них можно отметить В.Е.Каган, И.С.Кона, Л.Колберга и других.

В словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «идентичный» означает «тождественный, сходный», а значит, предполагает наличие сходных, похожих признаков [12].

Понятие «идентичность» широко используется в социологических  и психологических исследованиях. Два определения понятию идентификация дает Г.М.Андреева, которое в переводе с латинского языка «Identificare» имеет значение «отождествлять» и представляет собой: 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо [5]. В первом значении понятие «идентификация» понимается как процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим на основании какого-либо признака или свойства, в результате чего происходит установление их сходства или различия. Второе значение понятия «идентификация» представляет процесс пристраивания поведения в соответствии и по подобию объекта идентификации.

Под половой идентификацией понимается третье значение структуры  самосознания. Она несет в себе ценностные ориентации человека на свой пол, как на социальную роль, а также включает психологическое признание своей идентичности со своим полом в физическом, социальном и психологическом плане [8].

Согласно В.С.Мухиной осознание своей половой идентификации - это чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать престиж своего пола в рамках культуры своего этноса.

Несколько различий, подтверждаемых культурными и межвидовыми исследованиями, имеющих значение врожденных фактов, выделяет И.С.Кон: преобладание агрессивности у лиц мужского пола и эмоционально-экспрессивный женский стиль жизни.

Хотя идентификационное поведение  и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство  исследований в этой области фокусируются на детском и подростковом возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самосознания и самоутверждения.

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его  личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о  самом себе, или «образ Я». В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.

Одним из основных компонентов личности является осознание «Я» - идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди также признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни. Начиная с возраста 1-1,5 года, дети идентифицируют себя со своим именем, откликаются на него и называют им себя, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «Я», равно как и другие личные местоимения. Граница между Я и не - Я первоначально проходит по физическим границам собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. Расширение и обогащение образа «Я» в процессе личностного развития тесно связано с рефлексией на собственные эмоциональные переживания и желания, с различением своих игровых фантазий и реальности, оценки и самооценки и т.д. И хотя такое развитие соответствующим образом меняет структуру эго-идентичности, оно сопровождается, тем не менее, «субъективным чувством непрерывной самотождественности» [6].

Формирование половозрастной идентификации  связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая  идентичность формируется у детей  в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно  относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик - должен терпеть», «ты девочка - должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

Важнейшим способом обучения типичному  для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям. Это относится как к их сегодняшним половым ролям (дошкольник, «маленький мальчик», старший брат, «помощник» и т.д.), так и к ролям других младших и старших детей и взрослых.

В раннем возрасте родители и окружающие ребенка люди интересуются его возрастом  больше, чем он сам. Хотя в этом возрасте дети часто заученно отвечают на вопрос, сколько им лет, осознавать свой возраст  они начинают только к 3-4 годам.

Существуют разные взгляды на причины полового разделения [9]. Возникновение групп на половой основе объясняется биологической предрасположенностью, что облегчает взаимодействие мальчиков с мальчиками и девочек с девочками. Д.Г.Фридман предложил гипотезу, утверждая, что различия в темпераменте мальчиков и девочек с ранних лет определяют, как во что и с кем они будут играть [7]. Однако М.О.Бранен и Э.К.Хастон показали, что дети могут различать мужчин и женщин начиная с 5 месяцев и выбор соответствующей полу игрушки возникает в том же возрасте. Это свидетельствует о том, что половые роли объясняются социальными влияниями: мальчики и девочки сначала учатся выбирать различные занятия и игрушки, а потом объединяются на основе этих предпочтений [4].

Иной точки зрения придерживались С.Х.Эркиесс, К.М.Сьюпер. Они считали, что основной причиной разделения полов является влияние структурных признаков окружения, а именно: размер группы и вид деятельности детей, находится ребенок в школе или дома, придается ли значение его полу [1]. Полностью объяснить природу половых ролей можно, вероятно, только сочетая структурный подход с биологическим и социальным. Однако, половая роль - это не абсолютный набор предписаний и моделей, верный в любой ситуации, а целый комплекс ролей, ролевой репертуар, каждая роль которого имеет свои предписания и модели.

Есть основания предполагать, что  ведущее значение в процессе становления  позитивной половой идентичности принадлежит  взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами маскулинности и феминности, принятыми в данном обществе. Конечно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. Семья как элемент общества во все времена играла ведущую роль в воспитании нравственных чувств ребенка, его социального поведения. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Полоспецифическое отношение к детям со стороны родителей, определяет содержание полоролевой идентификации мальчиков и девочек. В.С.Мухина, говоря о роли взрослых в полоролевой идентификации ребенка, указывает на то, что ребенок подражает всему, как полезным формам поведения, так и вредным (брань, курение и др.) [4]. А.И.Захаров отмечает, что родитель того же пола выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения [1]. Формирование позитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит также от родительских ожиданий. Известно, что если до пяти лет родители обращаются с мальчиком, как с девочкой, и наоборот, то вероятность транссексуального развития ребенка возрастает и часто становится необратимой [16].