Педагогический такт и культура общения учителя

АСТРАХАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по  дисциплине:

На  тему: «Педагогический  такт  и  культура  общения  учителя»

 

 

 

Выполнила:

студентка гр.

 

Проверил:

 

 

 

Астрахань 2013 г. 

      Содержание

Введение 3

Глава 1  Этические  основы профессионального общения 5

1.1. Сущность процесса общения 5

1.2 Воспитание  личности учителя 6

1.3. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении 10

1.4 Основные  требования к педагогическому  процессу для придания ему  личностно-гуманистической направленности 12

Глава 2. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя 15

2.1. Понятие  и основные составляющие педагогического  такта 15

2.2. Признаки  и элементы педагогического такта 15

2.3. Стиль общения педагога как выражение педагогического такта 16

2.4 Общая и  педагогическая культура личности 18

2.5. Повышение  этики общения учителя 23

Заключение 25

Приложения: 28

Список литературы 31

 

Введение

В современной действительности огромное внимание уделяется психологии и этике педагогического общения. Сегодня как никогда такие  проблемы становятся актуальны. Это  связано с развитием демократического общества в нашей стране, при котором  на первый план выходит человек как  личность, человек, требующий к себе внимания и доброжелательного отношения. Такие отношения не чужды и  работе творческого коллектива, эффективность  работы которого во многом зависит  от педагогического такта преподавателя. То, насколько правильно руководитель коллектива выберет свой стиль работы, зависит успешная деятельность всего  коллектива.

Объект исследования –  деятельность педагога.

Предмет исследования –  особенности педагогического такта  и форм его проявления в деятельности педагога.

Цель – изучить особенности  педагогического такта и форм его проявления в деятельности учителя.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть сущность  процесса общения;

- проанализировать этику  человеческих контактов, эмпатию  и симпатию в общении;

- изучить понятие и  основные составляющие педагогического  такта;

- выявить основные признаки  и элементы педагогического такта;

- рассмотреть стиль общения  педагога как выражение педагогического  такта.

В процессе исследования нами была выдвинута гипотеза, что если профессиональные качества и педагогические способности являются основополагающим фактором, то совокупность этих качеств с личностными и общечеловеческими дает максимальный уровень профессионализма учителя.

Наше исследование носит  теоретический характер.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

- анализ современной литературы  по проблеме исследования;

Новизна и теоретическая  значимость исследования заключается  в попытке рассмотрения педагогических способностей, профессиональных и личностных качеств по отношению к педагогическому такту.

 
 

 

 

Глава 1  Этические основы профессионального общения

1.1. Сущность процесса общения

Проблема культуры общения  – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно  понимая, что мы все разные и что  надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем  себя корректно и адекватно. Важно  быть терпимым по отношению друг к  другу, что очень непросто. « Педагогика сотрудничества» и «толерантность» - те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной  школе. Толерантность являет собой  новую основу педагогического общения  учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные  условия для формирования у обучающихся  культуры достоинства, самовыражения  личности, исключает фактор боязни неправильного ответа. Толерантность  в новом тысячелетии – способ выживания человечества, условие  гармоничных отношений в обществе.

Отношения «учитель — ученик»  — достаточно серьезная педагогическая проблема. Во взаимодействие постоянно  вступают два разных духовных мира: мир учителя (опыт, знания, убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации его поколения и т. п.) и мир  ученика (проблемы и противоречия развития, формирования личности: стремление все  познать, попробовать; разноплановые  интересы, желания, потребности и  т. п.)

Педагогическое общение  — это продуктивное общение. Его  результатом является духовное обогащение двух сторон: и педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику как  субъекту. Это означает:

- уважение педагогом духовного  мира воспитанника, признание его  права на несогласие с учителем;

- интерес к миру ученика  и сопричастность к его состоянию,  сопереживание его успеху и  неуспеху;

- восприятие индивидуальности  воспитанника как ценности со  всеми только ему присущими  качествами.

Моральные принципы педагогического  общения представляют собой одну из форм этического сознания педагога. В них выражаются наиболее обобщенные требования к этике общения педагога с учащимися. Принципы педагогического  общения определяются целями воспитания, и в основе их лежит диалоговый характер взаимодействия педагога с  учениками . Это принципы:

- ненасилия (право ученика  быть тем, что он есть);

- уважения труда познания  ученика;

- уважения неудач и  слез ребенка;

- уважения тяжелой работы  роста;

- уважения самобытности  ученика;

- безусловной любви воспитателя  к воспитаннику;

- оптимальной требовательности  и уважения;

- опоры на положительное  в ребенке;

- компромиссности спорных  решений. 

Данные принципы подтверждаются практикой выдающихся педагогов.

1.2 Воспитание личности учителя

К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьёзных  требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность.

Все требования относятся  к психологии деятельности и общения  педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. Как главные, так и дополнительные психологические свойства необходимые для квалифицированного педагога делятся на устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются  систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. А одаренных и талантливых людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные перечисленные выше. Без каждого из них в отдельности учитель или воспитатель может обойтись.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Изменчивые качества педагога и главные, и второстепенные более  зависимы от того момента истории, в котором происходит процесс воспитания. Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задает новые цели обучения и воспитания. Они в свою очередь определяют требования, предъявляемые к личности организующей и осуществляющей воспитательный процесс.

Учитель не только передает знания об изучаемом предмете, но и, заглядывая в будущее, прививает ребенку любовь к знаниям, самосовершенствованию и самопознанию. Тем самым направляет его по пути поиска новых знаний и совершенствования имеющихся навыков. Учитель, как носитель культуры, помогает ребенку понять прекрасное, духовное и развить креативность мышления которую в советское время, мягко говоря, не жаловали.

Для того чтобы сделать  учащегося личностью – а сейчас нам как никогда нужны личности, соответствующие требованием времени, – сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

А чтобы успешно справляться  со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и  специальные способности. В число  общих способностей входят те, которые  определяют высокие результаты в  любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.

Рассмотрим поближе личностные способности.

Расположенность к детям  – это основной стержень в структуре  педагогических способностей. Под ними понимается разумная любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (не перерастающем, однако, в мягкотелость, безответственную снисходительность, уступчивость и сентиментальность), в искренности и простоте обращения с ними. А.М. Горький подчеркнул в свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А.С.Макаренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердечность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечательными чертами известного педагога В.А. Сухомлинского, написавшего книгу, название которой говорит само за себя – «Сердце отдаю детям». Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют глубокое расположение к ним («Мы любим ее, потому что чувствуем – мы ей небезразличны»; «Нас с ней водой не разольешь, так мы ее любим»).

Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество –  выдержка, способность всегда, в  любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять  своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми неожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, например, сцену, с которой начинается популярный кинофильм «Доживем до понедельника», когда учительница войдя в класс, увидела как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по столам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный, опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не означает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с учащимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться (порой это как раз очень важно в воспитательном отношении – ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох, что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в безразличие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, решать, как нужно вести себя в той или иной ситуации («Наш учитель всегда держит себя в руках, никогда не выходит из себя»; «Некоторые недостойны называться учителями. Того и гляди – осадят или обругают ни за что»).

Способность управлять своим  психическим состоянием, настроением. Это способность всегда пребывать  на уроке в оптимальном для  работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней возбудимости. Учитель должен входить в класс оптимистически настроенным, с благожелательной улыбкой. А.С. Макаренко, например, говорил, что никогда не позволял себе в общении с воспитанниками «иметь печальную физиономию или грустное лицо», даже тогда, когда он был болен или у него случались неприятности. Все это важно потому, что психическое самочувствие, активность и работоспособность учеников очень часто зависят от настроения учителя. И это понятно. Унылый, грустный учитель – унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел в класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят, «не в духе», то это угнетающе действует на психику школьников, снижает их умственную активность. Можно легко наблюдать как в классе при этом наступает напряженная тревожная тишина («Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок»; «Все валиться из рук»). И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый, жизнерадостный тон и в классе («Время на уроке летит незаметно»).