Педагогические условия развития игровой деятельностиу детей третьего года жизни

 Определение места  игры и времени, отводимого  на игры, имеет большое значение, однако ограничиться только этим  нельзя. Если дети в детских  садах просто получат больше  свободного времени для игр,  то это может иметь даже  отрицательное значение. Поэтому  важно определить, как достичь  того, чтобы игры были содержательны,  интересны, наполняли жизнь детей  радостью и деятельностью, всесторонне  развивали их, обеспечивали формирование  детских коллективов.

Организация игр до занятий. Утро ребенка в детском саду складывается из многих элементов. Прежде всего это обычная, важная в воспитательном отношении встреча воспитателя с детьми. Новый день приносит свои впечатления, которыми детям хочется поделиться. Разговоры друг с другом, ответы на вопросы воспитателя, выявляются интересы, которыми в данный момент живут дети: впечатления по пути из дома до детского сада, ожившие при встрече с товарищами, впечатления вчерашнего дня с его характерным содержанием, предположения о сегодняшнем дне и его событиях.

 Все это определяет  интересы детей, окрашивающие  именно сегодняшний день.

 Игры начинаются утром,  по приходе детей в детский  сад, прерываются завтраком и  длятся еще 10-15 минут до начала  занятий. Об этом периоде игры  нужно больше всего заботиться  в группах раннего возраста, поскольку  игровые интересы этих детей  преобладают над обязанностями.

 Хорошо организованные  игры являются необходимым условием  правильного воспитания. Потребуется  «некоторая реорганизация условий,  при которой воспитатель мог  бы организовать игру детей  наиболее целесообразно, активно  воздействовать на ход игр  и взаимоотношения детей» (13;27).

 Перестройка педагогического  процесса и введения игры как  формы организации жизни детей,  требует изменения и обязанностей  младшего воспитателя. Эти обязанности  могут состоять в следующем:

 в организации питания  — возможно поочередное употребление  пищи детьми в группе (с учетом  различных ситуаций в режиме  дня). Младший воспитатель может  наблюдать за едой отдельных  детей и помогать им, в то  время, когда педагог отходит  от стола к играющим детям;

 в организации занятий  — расставить столы и стулья, расположить приготовленный воспитателем  материал (глину, карандаши, бумагу  и т. д.), после занятия убрать  материал на место. При этих  условиях воспитатель получает  возможность не только следить  за тем, как играют дети, но  и быть активным при выборе  детьми игрушек, влиять на объединение  детей, направлять индивидуальные  игры;

 в выполнении режимных  моментов - поочередное выполнение  культурно-гигиенических навыков,  одевание детей на прогулку, на  занятия и т.д.

 При правильной педагогической  работе, игры занимают видное  место в организации жизни  детей в утреннее время.

 Разумеется, важен такой  порядок развития игр, который  наилучшим образом организует  жизнь детей именно в этот  период времени, учитывая, во-первых, интерес самих детей и, во-вторых, предстоящие занятия. Особое внимание должно уделяться играм, в которых дети могут наиболее полно выразить свои запросы, где еще не возникают сложные взаимоотношения.

 Многие игры могут  носить индивидуальный характер. Это игры с песком и водой  в любое время года, в комнате  и на воздухе и первоначальные  строительные игры, в которых  появляется потребность не только  индивидуальных, но и совместных  действий, согласования замысла;  игры с игрушками, побуждающими  детей к движениям, полезным  для каждой ступени возраста.

 Постепенно игры приобретают  довольно оформленный характер  и начинают занимать определенное  место в организации жизни  детей: появляется значительно  больше групп играющих, группировки  становятся прочнее, интересы  определеннее.

 Подвижные игры также  важны для жизни детей. Чтобы  активизировать игры с движениями, необходимо привлечь игрушки  и направлять действия с ними. Нужны тележки, коляски, крупные  и мелкие платформы с бесшумным  ходом, приспособление для игры  в комнате. Следует дать детям  несколько мячей. Дети играют  с удовольствием, но требуется  внимательное руководство этими  играми и даже показ. В эти  игры необходимо вносить такой  элемент сюжета, замысла, который  побуждает к развитию движений.

 Особое внимание следует  уделить характеру игр после  завтрака. Прежде всего нужно обеспечить условия, чтобы до начала занятий дети могли еще играть 8-10 минут, и те из них, для кого день в детском саду начинается рано, продолжили бы свои игры.

 Направление игр после  завтрака должно в значительной  мере предусматривать характер  и содержание предстоящих занятий.  Одно направление игр будет  в том случае, когда предстоят  занятия родным языком, счетом, рисованием  и всем, что требует сравнительно  малоподвижной позы. Другое направление  следует придавать играм, если  занятия потребуют от детей  движений (движения под музыку, физкультура  и т. д.). Поэтому руководство  играми не может быть оторвано  от задач дня, не может идти  по шаблону.

 Опыт убеждает и  в том, что перед занятиями,  требующими от детей внимания, не следует проводить игры  со всей группой. В этот период  поощряются игры с игрушками  и сюжетные игры. Но было замечено, что дети играют в эти игры не двигаясь, не разнообразя своих движений. Если это не вредно перед занятиями, содержащими много движений, то в случае «сидячих» занятий такие игры содействуют утомлению детей.

^ Игры на воздухе (после занятий). Согласно режиму дня в детском саду после занятий проводится прогулка (20;19). С детьми организуют экскурсии, труд, но главная роль принадлежит играм. Длительность периода игры от 1 часа до 1 часа 20 минут. Уже то, что играм отводится столько времени, обязывает отнестись к организации их педагогического процесса с особой ответственностью.

 Одним из ведущих  принципов организации игр на  участке является сезонность. При  отборе подвижных игр и их  проведении на прогулке воспитатель  должен учитывать то, как одеты  дети. Кроме того, требование подвижности  игр должно быть индивидуализировано  с учетом состояния здоровья  детей.

 Воспитатели выбирают  подвижные игры, сообразуясь с  условиями, состоянием погоды. В  холодную погоду игры должны  давать достаточную нагрузку, не  требовать соблюдения темпа, общего для всех детей, длительной подготовки, большого усилия внимания; они должны быстро согревать детей, давать им отдых.

 Строительные игры  тоже в значительной мере связаны  с сезоном. Летом, например, можно  использовать разнообразный естественный  материал; вода и » песок должны  быть предоставлены детям в  изобилии.

 Содержание игр на  участке разнообразно. Однако и в отношении их требование большей или меньшей подвижности, должно учитываться.

 Организуются на участке и дидактические игры. Некоторые из них связаны с движением, например: игра в загадки, когда дети движениями изображают то, что задумали; игры с флажками, в «самолеты», где каждый самолет должен найти свой домик.

 Воспитатели должны  заботиться о подборе таких  игр, которые бы наилучшим образом  организовали жизнь детей. Чередование  свободных игр и игр с правилами  обеспечивает правильное развитие  детей. При этом необходим постоянный  контакт воспитателя с играющими  детьми. Руководство играми носит  живой характер: тут и разговор, который направляет усилия детей  в играх, и участие взрослого  в игре.

 Правильная организация  игр на воздухе - важный этап развития детей в играх. Дети получают возможность интересно провести два часа на воздухе; смена игр, их разнообразие обеспечивают правильное воспитание ребенка.

^ Игры вечером. Дневной  сон обеспечивает детям полный  отдых, поэтому условия для  игры вечером исключительно благоприятны.

 Правомерно поставить  здесь задачу широкого воспитательного  характера: углубление интересов  детей в связи с определенными  видами игр, расширение нравственных  представлений и отношений, обогащение  эстетических впечатлений и переживаний,  приучение к труду. Воспитатель  должен быть подготовлен к  тому, чтобы руководить многими  видами игр, направлять детскую  самодеятельность в одних видах  игр, самому участвовать в других  играх, знакомить детей с новой  игрой. Если развертывается несколько  видов игр, воспитательные задачи  становятся разнообразными и  индивидуализируются.

 Этот период игры  зимой и осенью обычно проходит  в помещении, но в ряде случаев  заканчивается на воздухе. Если  дневной отдых происходит в  отдельном помещении, то комната,  где играют дети, должна быть  полностью предоставлена в их  распоряжение; расстановку мебели, игрушек нужно подчинить задаче  развития игр.

 Необходимо, прежде всего,  сказать о сюжетно-отобразительных играх, которые так любят дети. Эти игры воспитатель может организовывать как в утренние часы, так и после обеда. Возможно, что вечером дети захотят продолжать игры, начатые ранее. Воспитатель должен только поддержать инициативу детей. Такие игры могут быть разнообразны: у детей накапливается немало впечатлений, и вечером имеется достаточно времени, чтобы развивать их.

 Наши наблюдения за  играми детей показывают, что  сюжетно-отобразительная игра занимают до 10-15 минут, при условии непосредственного участия воспитателя. В детском коллективе обычно всегда есть дети, которые особенно любят такие игры. Эти игры богаты разнообразными возможностями формирования чувств и отношений детей.

 Вечером можно использовать  и дидактические игры. В них  выявляется кругозор ребенка,  его умственные интересы. Для  успешного проведения их необходимо  ознакомить детей с правилами,  сюжетом игры. Дидактические игры  можно проводить индивидуально  или с малой подгруппой детей,  от 2-3 человек.

 К сожалению, меньше  всего уделяется внимания музыкальным  играм; вне музыкальных занятий  они почти не существуют. А  между тем в них много ценного для развития детей. В этих играх нужно обязательно участвовать воспитателю.

 Активной должна быть  роль воспитателя и в играх-драматизациях.  Их можно проводить с небольшим  количеством детей, иногда привлекать  к ним и всю группу детей.  Воспитатель организует игры  с пением, хороводы, помогает детям  в дидактической игре.

 В процессе выполнения  трудовых поручений, обучения  на занятиях, дети усваивают полезные  умения и навыки. В игре-труде  все накопленное приобретает  в глазах детей настоящую цену. В то же время игра-труд и  ее потребности стимулируют трудовые  усилия детей в наиболее близких  и интересных для детей формах, повышают интерес к содержанию  занятий. В вечерний период  воспитатель может проводить  достаточно много различных игр,  учитывая при этом их разнообразное  содержание и большую воспитательную  ценность.

 Итак, игра занимает  важное место в организации  жизни детей, прежде всего утром: 10—15 минут до завтрака и 10-15 минут после завтрака, в старших  группах время на игру увеличивается.  Игры на воздухе (1 час—1 час 20 минут) характеризуются более сложными формами организации детской жизни. Направленность игр на воздухе тесно связана с задачами физического воспитания. После дневного сна играм отводится значительное время, примерно 1 час—1 час 20 минут.

 Мы считаем, что творческое  отношение воспитателя к организации  игр детей в режиме дня, учет  условий в возрастной группе, состояния играющего детского  коллектива, запросов и интересов  каждого ребенка являются важными  необходимыми условиями педагогического  процесса в ДОУ. Ведущий вид  деятельности и основа становления  личности ребенка раннего возраста  сюжетно-отобразительная игра. С детьми данного возраста чаще всего проводятся игры-занятия, с использованием игровых приемов и сюрпризных моментов, в которых усвоение материала протекает в практической деятельности незаметно для детей.

 У каждого ребенка  есть свои особенности и условия  жизни различны в разных семьях, поэтому не может быть универсальных  советов и рекомендаций для  родителей любого ребенка. Однако  понимание родителями основных  закономерностей развития детей,  своевременное осуществление воспитательных  воздействий позволяют решить  многие задачи, связанные с формированием  здоровья ребенка, осуществить  профилактику ранних отклонений  в его развитии.