Педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста

15. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Академия, 1998. – 156 с.

16. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003.-244 с.

17. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. –1996. -№6. –64-76 с.

18.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону, 2007. – 251 с.

19.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.-155с.

20.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.-412с.

21.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.-155 с.

22. Маккоби, Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С.118-152. Пер. с англ. А.Бородиной (Введение) и В.Успенской (гл.6) Тверь, 2002.

23. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994. - 102 с.

24.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1998.-143с.

25.Репина Т.А.  Анализ  теорий  полоролевой  социализации  в    современной 

западной психологии // Вопросы психологии -1987. - № 2. - С. 159 – 165

26. Репина, Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 4.-28с.

27.Репина, Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 4.

28.Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. Москва – Воронеж, 2004. - 300 с.

29. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.

30.Соломенникова, О. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста / Соломенникова О., Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. – 2006. - № 1. - С. 122 – 126.

31. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.-254с.

32.Храпов В.Е. Родители просят совета. М., 1983.-292 с.

32. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка/Т.П Хризман.–Л.,1978.-144с.

33.Шевченко В. Игра - детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. - 1989. - №1. - с. 29

34. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. - 96 с.

35. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. - Издательство: «ТЦ Сфера», 2010. - 128 с.

36.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предислов. А.В. Толстых. 2-е изд. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.

37. http://www.superinf.ru/view_article.php?id=217 (Статьи по педагогике и психологии)

38.http://www.owl.ru/gender/134.htm (Словарь гендерных терминов)

39. http://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-parallelno-razdelnogo-vospitaniya-i-obucheniya

( Волошина Н.К. Статья «Психология и педагогика»)

40. archive.1september/dob/2004/18/8.htm. (Кравцова Е.Е. Социальная ситуация развития дошкольника)

41. http://www.superinf.ru/view_article.php?id=217 (Статья по предмету педагогика)

Приложение 1

Диагностическая методика «Рисунок человека».

Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов, можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф для    исследования      познавательных   способностей.        Впоследствии 

К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности человека. Мы используем данный метод для выявления степени  выраженности  полоролевой  идентичности  ребёнка,  так как полоролевая идентификация является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А4 (21х30 см) и один простой карандаш. Для дошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.

Инструкция. «Нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше — так, как ты умеешь». Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.

Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» ), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?»,— следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь всё-таки нарисуй человека — всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше — так, как ты умеешь», (инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.

Обработка и интерпретация результатов.

1.   Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк и др.

2. Рисунок человека является отражением «Я — концепции», содержит бессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.

Образ тела — это представление человека о самом себе. Идеальное «Я» — это представление человека о том, какой он есть и каким хотел бы быть.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет. Анализ половой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется, человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисован на рисунке?»), затем определяется  — совпадает или нет пол автора рисунка с полом изображённого человека.

Как указывает автор методики и другие исследователи, изображение фигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятии ребёнком своей половой роли.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу, к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтное отношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизу страницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка, наличие у его чувства неполноценности к своему полу.

Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:

• основные признаки пола;
• дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины — усы, короткие волосы, борода; женщина — длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички );
• традиционная мужская/женская одежда (мужчина — брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина —  платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы);
• аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина — трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты;
• женщина — украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);

О слабой выраженности половой идентификации свидетельствует бедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степень имеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме. Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.

Половая идентичность не выражена  при отсутствии признаков, определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек или контур фигуры человека без каких-либо признаков пола.      

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Беседа — вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной

 Цель: определение особенностей  полоролевых ориентаций, представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин.

Вопросы:

• Как тебя зовут?
• Ты мальчик или девочка?
• Чем ты отличаешься от Лены (Сережи)?
• Мальчик и девочка — одинаковые или разные?
• В какие игры играют мальчики, в какие — девочки?
• С кем интереснее играть с мальчиками или девочками?
• Мама – кто у тебя? А папа?
• Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?
• Кто в твоей семье самый сильный?
• Кто в семье самый красивый?
• Что в семье делают мама и папа?

За каждый верный (аргументированный) ответ  ребенок получает один балл. Высокий уровень — от 10 до 12 баллов, средний уровень — от 9 до 5 баллов, низкий уровень — меньше 5 баллов.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Устный журнал для родителей

«Простые» правила воспитания мальчиков

Воспроизведение событий в окружающем мире — главное в игровой деятельности ребенка в возрасте от двух до семи лет. Подражая различным действиям, мальчик развивает свое творческое воображение, двигательные навыки, создает базу для будущих взаимоотношений с миром.

Необходимо оградить мальчиков от полоролевых стереотипов, навязываемых обществом и диктующих мальчикам, как они должны играть и С какими игрушками. Роль взрослого мужчины в нашем обществе неопределенна, переход от детства к зрелости у мальчиков нечеток, и наше общество требует от родителей привития мальчикам мужской роли чуть ли не с самого рождения. Мальчиков — младенцев наряжают только в голубое, но никак не в розовое!

Им дарят мячи, а не кукол! Такое раннее привитие мужского стереотипа поведения разрушает нежную эмоциональную ткань существа мальчика, вредит его воображению, а ведь то и другое жизненно важно для способности любить и быть любимым. Мальчикам в детстве нужно раскрыться в рамках структуры, которая потом будет направлять их мужские силы, а не держать их в плену.

Наиболее травматичным запретом общества для мальчиков является отрицание их чувств: «Большие мальчики не плачут», «С тобой ничего не случилось. Вставай быстрее», «Ты же не очень сильно ушибся», «Не злись», «Будь большим мальчиком», «Ничего страшного». Позволяйте мальчику иногда плакать, если ему действительно очень больно или обидно.

Прочувствовав свою боль, обиду, он вырастет внимательным, чувствительным к проблемам других людей, заботливым мужчиной. У каждого мальчика есть врожденное право чувствовать — это бальзам, который успокаивает боль самого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизатор интеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми.

Мальчики дошкольного возраста нуждаются в руководстве, а не в возможности выбирать. Мальчики, которым не хватает живого примера взрослого, уверенного в себе и способного направлять ребенка, в дальнейшей жизни будут вынуждены вести суровую борьбу с самими собой, чтобы достичь внутренней уверенности и способности пользоваться внутренней системой самоконтроля. Мальчики, которым предоставляют слишком широкие возможности выбора, превращаются во взрослых мужчин, испытывающих большие затруднения при необходимости принять решение.

Твердо установленный распорядок дел дома и в детском саду позволяют свести к минимуму борьбу с мальчиками, при выполнении таких дел, как одевание, чистка зубов, собирание игрушек; нужно только быть рядом, чтобы помочь ему. Мальчик дошкольного возраста обычно очень гордится, подражая взрослому в любом деле. Однако очень важно не ожидать от мальчика, что он сам по собственному почину сделает то, о чем его просят. Для мальчиков это возраст повторений, ему необходимо настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок дел по собственной инициативе.

Мальчикам — дошкольникам нужны «кирпичные стены». В зависимости от индивидуальных особенностей мальчикам до 4-5-6 лет нужны "кирпичные стены", которые только и могут обеспечить его физическую и эмоциональную безопасность. Мальчики надеются, что окружающие взрослые сами упорядочат их жизнь, и поэтому они могут свободно следовать за своим инстинктом Христофора Колумба, с их естественной энергией и отсутствием внешних запретов. Им не следует разрешать играть на улице, вблизи водоемов и рядом с кухонной плитой. Это абсолютные запреты, и здесь не может быть места для дискуссии! До пяти лет мальчикам вообще лучше всего играть в большом огороженном дворе. Снисходительно относитесь к непоседливости и излишней «шумливости» мальчиков, но в тоже время обращайте внимание мальчиков на то, что будущий мужчина должен быть спокойным, сдержанным.