Педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Важность «перекрестного» влияния родителей на детей: отца — на дочь, а матери — на  сына   подчеркивается   во   многих   работах   (Ф.Парсонс,

Н. Шадроу). Поощрения и наказания отца, как правило, носят несколько другой характер, чем у матери. Например, отцовская доброта отлична от доброты матери: отец в обращении с детьми более требователен, и доброта его более суровая. Он более скуп на похвалу, но если он похвалит ребенка, то эта похвала для сына или дочери часто важнее, чем похвала и поощрения матери.

Особенно важно отцовское влияние при воспитании сыновей, поскольку в мужской природе существует стремление к риску, приключениям, а в женской природе — осторожность, стремление оберегать, сохранять свое потомство. Риск в поведении собственных детей для матери неприемлем. При отсутствии отца в семье мужские черты у мальчиков вырабатываются очень медленно, доминирующими личностными качествами у них являются агрессивность и зависимость

Когда мужчина устраняется от воспитания детей в семье, мальчики растут эмоционально неустойчивыми, несамостоятельными, у них не формируются начала таких мужских качеств, как отвага, умение постоять за себя и за других, более слабых, взять ответственность на себя. Вместо этого у мальчика воспитывается нерешительность, осторожность, пугливость. Материнская гиперопека, изнеживание — частая причина неврозов у мальчиков.

Гуманистический подход к воспитанию представительниц женского пола раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые полагали, что настоящих мужчин и настоящих женщин нужно воспитывать с раннего детства. Одним из важных проявлений женственности они считали любовь к детям и материнскую ответственность за воспитание ребенка перед будущими поколениями. Духовное развитие женщины В.А. Сухомлинский тесно связывал с высокой нравственностью, с воспитанием у нее высокого жизненного идеала. Раскрывая содержание женственности, талантливый педагог выступал против привязанности женщины только к семье, домашним обязанностям и ратовал за ее привлечение к активной общественной жизни. Важнейшими качествами женственности считал не столько мягкость и уступчивость, сколько твердость, решительность и женскую гордость в отношениях с мужчиной.

Образцы полоролевого поведения первоначально задаются преимущественно в семье, но моделями маскулинного или фемининного поведения для детей дошкольного возраста выступают не только родители и другие значимые взрослые, но и сверстники своего пола [26, 54].

В исследованиях зарубежных и отечественных ученых показано, что у предшкольников очень рано начинают проявляться склонности к более благожелательному отношению к сверстникам своего пола и кооперированию с ними в совместной деятельности. Мнения детей о сверстниках противоположного пола отражают традиционные установки взрослых. Подкрепление сверстников напоминает детям о стереотипных предписаниях, о которых они уже имеют представления. Дети подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение половую идентичность ребенка, оценивая его поведение по гораздо более жестким, чем в семье критериям маскулинности и феминности. Дети, которые им не соответствуют, воспринимаются с подозрением и даже с некоторым непониманием.

Г.Крайг считает, что влияние сверстников гораздо сильнее сказывается на поведении девочек, чем на поведении мальчиков. При этом дети обоего пола ориентируются на мнение сверстников и в большей степени подражают мальчикам. Влияние стереотипов на поведение детей является настолько сильным, что в обществе сверстников, чтобы не вызывать осуждения дети выбирают игрушки, соответствующие стереотипам игр мальчиков и девочек, тогда как в одиночестве они могут пользоваться любыми игрушками.

Особую роль в полоролевой социализации дошкольников Т.А.Репина отводит группе детского сада. Она утверждает, что, являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. Благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции, орудием которой служит особое общественное мнение, распространяемое и на оценку полоролевого поведения мальчиков и девочек. Возникновение первых детских объединений, консолидация мальчиков и девочек разного пола, обусловленная общностью интересов и целей, являются важнейшим фактором полоролевой социализации детей дошкольного возраста [26, 28].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Специфика педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Мы предположили, что оптимальному процессу полоролевой социализации детей предшкольного возраста детском саду будет способствовать совокупность следующих педагогических условий:

• создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми предшкольного возраста;
•  организация предметно-развивающей среды, ориентированной на полоролевую социализацию детей предшкольного возраста;
• подготовка воспитателей к решению задач полоролевой социализации детей предшкольного возраста.
• организация совместных видов игровой деятельности, направленных на поддержку половой принадлежности ребенка;
• организация собственной деятельности, способствующая реализации половой принадлежности ребенка;
•         приобщение семьи к полоролевому воспитанию детей. 

В процессе полоролевой социализации у детей происходит становление некоторых личностных черт, в большей степени характерных для того или другого пола

.Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

В воспитательный процесс предшкольников должны быть включены: организация предметно-развивающей среды, использование сюжетно-ролевых игр и сказок с целью расширения представлений ребенка о возможных моделях полоролевого поведения и облегчения идентификационных процессов. Специально организованная для мальчиков и девочек предметно-развивающая среда дает возможность ребенку актуализировать и закреплять способы полоролевого поведения в деятельности.

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность детей предшкольного возраста — также является значимым условием формирования позитивной половой идентичности. Как отмечал Э. Эриксон, «в дошкольном возрасте поглощенность игрой позволяет ребенку проникнуть в мир других людей»

[36,134]. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы качеств мужественности и женственности, нравственные качества, а также закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли мужчины или женщины, папы или мамы. Педагоги способствуют формированию игровых умений в самостоятельной игре детей, в которой мальчики и девочки по собственному желанию реализуют полоролевые представления и предпочтения.

Необходимо также знать возрастные этапы полоролевого развития дошкольников, этапы их социализации:

1) 4-5 лет — период первичного  формирования образа «Я» как  представителя определенного пола (ребенок отличает мальчика от  девочки по внешним признакам, получает первые представления  о содержании половых ролей и предписаниях общества);

2) 5-6 лет — дети усваивают  необратимость своего пола, и  возникает идентичность;

3) 7 лет и старше —  половая идентичность углубляется, обогащается, получает развитие  полоролевое поведение, завершается  гендерная идентификация.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся в предшкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности.

Большое значение имеет направленность педагогических средств на максимальную активизацию самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности, варьирование различных форм воспитательных воздействий. Группы и классы мальчиков и девочек находятся на одной площадке, что позволяет детям проводить достаточно времени в совместной деятельности. Учет определенных принципов работы с девочками и мальчиками, соответствующих их природным психофизиологическим особенностям, осуществляется при организации их раздельного обучения.

Основными задачами полоролевой социализации в предшкольном возрасте являются психологическая и информационная подготовка к периоду полового созревания, восполнение пробелов знаний о поле, формирование социоприемлемых вариантов полоролевого поведения. Решение этих задач возможно за счет привлечения ребенка к реально ценным, с точки зрения его маскулинности/феминности, занятиям. Важно, чтобы занятия позволяли ребенку свободно проявлять качества, соответствующие его представлениям о мужском и женском. Для формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература.

Из сказок, произведений на основе былин, рассказов о защитниках Отечества и о мужественных поступках людей в мирное время дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

 Благодаря сказкам, дети обоих полов начинают  осознавать, что хорошие отношения  в семье зависят как от мужа, так и от жены, что мир и  покой в браке невозможны без  уважения друг к другу. Вовремя  проявленный ум или смекалка помогают и мальчикам, и девочкам удачно выйти из сложных жизненных ситуаций.

Воспитание мальчиков, как будущих мужчин, или девочек, будущих женщин, — это процесс не только индивидуальный, но и социальный. Воспитывает все: родители, педагоги, сверстники и сверстницы, предметно-обучающая среда, вещи, явления природы и события в жизни общества, литература, искусство. Каким содержанием наполнятся нравственные оценки детей, какие качества мужественности или женственности сформируются у детей, как смогут развить свои способности мальчики и девочки зависит от условий воспитания и особенностей среды.

В процессе полоролевой социализации ребенок старается строить свое поведение, сообразуясь со своим полом, идентифицируя себя с теми или иными представителями соответствующего пола — отцом, матерью, братьями, сестрами, сверстниками, литературными героями — и подражая им.

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и др. зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции (чувства) при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний (5, 274 ).

Процесс полоролевой социализации должен проходить не стихийно, а строиться на компетентном воспитательном воздействии, учитывающем гендерные особенности детей [27, 76].

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я − девочка и буду ей постоянно, я — мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины или женщины располагали рядом преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как будущие мужчины, в своих личностных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемою волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими и чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционных женских качеств, должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы [28, 119].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Проблема полоролевой социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В предшкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В процессе исследования психолого — педагогической и методической литературы по полоролевой социализации детей предшкольного возраста мы пришли к выводу, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе, что полоролевая социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Семья играет важнейшую роль в общении детей в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.

Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.