Педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста

 

 

МИНОБРНАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

факультет начального образования

кафедра социальной педагогики, психологии и педагогики начального образования

 

 

 

 

 

 

 

Педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

студентка 3 курса дневного отделения,

специальность «Социальная педагогика»

Павлова Марина Вячеславовна

Подпись___________

 

Научный руководитель:

старший преподаватель

Головинская Е.Ю.

Подпись__________

 

                                               Самара 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

1.1.Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста….6

1.2.Специфика педагогических условий полоролевой социализации  детей предшкольного возраста …………………………………………………………..13

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………….…….……….18

ГЛАВА  2. Эмпирическое исследование педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

2.1.Характеристика эмпирического исследования педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста ………………….19

2.2.Анализ результатов данных экспериментального исследованияпедагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста…………………………………………………………21

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………27

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Aктуaльность исследовaния. Проблемa полоролевой социaлизaции волнует сегодня большое количество исследовaтелей и педaгогов. Современные требовaния индивидуaльного подхода к формировaнию личности не могут игнорировaть гендерные особенности ребенкa. Формировaние гендерной  устойчивости обусловлено социокультурными нормaми и зависит от отношения родителей к ребенку, хaрaктера родительских устaновок и привязaнности мaтери к ребенку, тaк и ребенкa к мaтери.

По мнению многих ученых первые годы жизни — это критически вaжный период для социaльного, интеллектуaльного и личностного рaзвития. Именно в детском возрасте у человекa формируется сaмосознание и зaклaдывaются первые предстaвления о сaмом себе, обрaзуются устойчивые формы межличностного взaимодействия, морaльные и социaльные нормы.

В возрaсте 2-3 лет дети нaчинают понимaть, что они либо девочкa, либо мaльчик, и обознaчaют себя соответствующим обрaзом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендернaя устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинaми, а девочки — женщинaми и этa принaдлежность к полу не изменится в зaвисимости от ситуaции или личных желaний ребенкa.

Детский сaд является одним из основных институтов социaлизaции, предстaвляется необходимым обрaтить внимaние нa совершенствовaние деятельности дошкольного обрaзовательного учреждения  по оргaнизации условий для успешной социaлизации ребёнкa, охватывaя рaзвитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познaвaтельной, бытийной, морaльно-нрaвственной, межличностной сторон его жизни[6, 398].

В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мaльчиков и девочек этого возрaстa нaблюдaется, как общее, так и дифференцировaнное содержaние ролевой игры. Для того чтобы, игрa стaлa эффективным средством гендерного воспитaния, необходимо осуществлять руководство содержaнием ролевой игры с учетом особенностей мaльчиков и девочек, кaк в детском сaду, тaк и в семье и оргaнизовaть включение ребенкa в позицию субъектa игровой деятельности, которaя наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересaм с целью воспитaния ребенкa, кaк будущего мужчину или будущую женщину.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Цель исследования: изучить педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Объект исследования: полоролевая социaлизaция детей предшкольного возрaста.

Предмет исследования: педагогические условия полоролевой социaлизации детей предшкольного возрaстa.

Гипотеза: мы предположили, что существует различие уровня полоролевой социализации мальчиков и девочек предшкольного возраста.

Для достижения постaвленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были постaвлены следующие зaдaчи:

1)выявить особенности полоролевой социaлизaции детей предшкольного возрaстa;

2)рассмотреть специфику педагогических условий полоролевой социализации  детей предшкольного возраста;

3)провести диагностику определения полоролевой социализации детей предшкольного возраста;

4)составить рекомендации родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Для решения зaдaч рaботы использовaлся комплекс педaгогических методов исследования:

1)организационные: сравнительный  эксперимент;

2)эмпирические: методика К. Маховер «Рисунок человека», индивидуальная беседа с вопросами из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и

И. П. Шелухиной, составление рассказов, наблюдение за игровой деятельностью детей.

3)методы обработки данных: статистический критерий U-критерий Манна-Уитни;

4)интерпретационные.

Практическая значимость  заключается в составленных нами   рекомендаций родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Методологической основой является определение Берна Ш. о том, что полоролевая cоциализация —  это процесс формирования мужской или женской половой идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.

Бaзa исследования: муниципaльное дошкольное образовaтельное учреждение № 1 «Журавушка» с. Бижбуляк, вторая млaдшая группa № 8, 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литерaтуры, приложения.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе

1.1.Особенности полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Пол — комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [ 16, 5].

Половое воспитание является одним из факторов полоролевой социализации. Полоролевая социализация рассматривается как процесс и результат общего и психосексуального развития, обусловленный конкретными социальными условиями, в ходе которого происходит усвоение в соответствии с полом социальной роли мужчины и женщины, формирование потребностей, интересов, ценностных ориентация и определенных способов поведения, характерных для того или другого пола в рамках данной культуры [22, 159].

Гендерные различия произрастают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, существующих полоролевых стереотипов, различий их ролевых функций (М.Ю. Арутюнян, В.П. Багрунов, Т.В. Бендас, И.В. Грошев, Н.Я. Привалова, Т.А. Репина, В.М. Русалов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева ).

По мнению М.В.Колясникова, И.С.Кон, В.С.Мерлин, Л.И.Столярчук при благоприятно  складывающихся обстоятельствах процесс полоролевой социализации проходит три фазы. Первая фаза — адаптация. Она предполагает усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и формами деятельности, характерными для мальчика и девочки.

Вторая фаза — индивидуальная, противоречие между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности и развитием качества маскулинности и фемининности. Третья фаза — интеграция, противоречие между стремлением индивида быть идеально представлены своими особенностями и отличиями в обществе как предствавитель того или иного пола, с одной стороны, и потребностью общественности принять, одобрить его индивидуальные особенности согласно половой роли, с другой стороны.

Т.А.Репина выделяет три этапа в процессе полоролевой социализации. Первый этап — осуществление половой идентификации. Ребенок, научившись различать мужчину и женщину, девочку и мальчика причисляет себя к мужскому или женскому полу, к мальчикам или девочкам. Второй этап — формирование половых предпочтений в различных сферах деятельности. Тесно связан с первым, так как для того, чтобы возникли полоролевые предпочтения, ребенок должен знать различия в поведении людей разного пола. Третий этап—овладение поведением в соответствии с полоролевыми стандартами и формирование некоторых психических половых особенностей. Второй и третий этапы могут сосуществовать вместе.

Важно, чтобы дети с раннего возраста видели проявление искренних нравственных чувств, стремились подражать положительным примерам мужского и женского поведения и закрепляли нравственные чувства в своих поступках.

Во время этических бесед уточняются представления о мужественности и женственности. Целесообразно проведение бесед как с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретных совещаний, «разговора по душам», так и со всеми детьми вместе, например о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских качеств для того или иного ремесла. Те же средства и методы, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций и репродукций картин художников, используются позже для развития у детей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями, их взаимной помощи.

На полоролевую социализацию влияют анатомические, нейрофизиологические и психологические основания. При рождении у девочек по сравнению с мальчиками меньше вес, рост, легкие, удельный вес мускулатуры. Т.П.Хризман доказала, что у мальчиков и девочек предшкольников разная структура мозга и их эмоции имеют разную генетическую основу. Различии проявляются и в физических возможностях: мальчики быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них больше, чем у девочек сила рук и становая сила. У девочек более высокие показатели по равновесию и гибкости, лучше развита мелкая моторика [33, 87].

Многие работы и наблюдения отечественных исследователей (Л.В.Градусовой, А.Т.Коркки, Н.Я.Михайленко, Р.А.Иванковой, Р.Б.Стеркиной, О.М.Гостюхиной) показывают что, у мальчиков преобладают игры героической тематики, а также подвижные спортивные игры. Девочки предпочитают игры спокойного характера: в дочки-матери, детский сад, больницу, магазин.

Изучая общение дошкольников в игре, Т.В.Антонова выявила, что у девочек в три раза чаще, чем у мальчиков, имеет место ориентация не только на процесс игры, но и на сверстника и характер отношений с ним. Резкое различие обнаружилось в мечтах детей, обращенных в будущее. Мальчики мечтали быть «большими и сильными», стать машинистом, летчиком, моряком, спасателем. А девочки — «вырасти и быть красивой», стать «мамой», учительницей, врачом, балериной.

Различия в интересах мальчиков и девочек, формирующиеся дошкольном возрасте, проявляются и в тематике рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности. У мальчиков большинство рисунков посвящено индустриальной и военной тематике. Они рисуют чаще всего машины разных марок, танки, корабли, самолеты, подъемные краны, космонавтов, рыцарей, персонажей мультфильмов. У девочек преобладает бытовая тематика и интерес к изображению природы. Они любят рисовать цветы, деревья, животных, людей (особенно — принцесс и невест).

По данным, приведенным психологом Ш.Берном, гендерные стереотипы родителей влияют на все виды деятельности. То значение, которое родители придают приобретению детьми различных навыков и знаний, советы, которые дают по мере овладения деятельностью, их эмоциональные реакции на успехи детей в разных областях знаний и зачастую предопределяют успешность полоролевой социализации, поскольку все это может оказать влияние на уверенность детей в своих способностях; заинтересованность в приобретении различных навыков и знаний; эмоциональные реакции при участии в различных видах активности; суммарное количество времени и сил, которые дети будут посвящать освоению и демонстрации различных навыков и знаний.

В настоящее время семья в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка [5, 152].

Половые различия взрослых также влияют на процесс полоролевой социализации. Исследования, проведенные Дж.Блоком показали, что отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от пола, чем матери. От отца дочери получают больше эмоционального тепла, внимания и одобрения, чем сыновья. Матери более снисходительны к сыновьям.