Педагогические условия полоролевой социализации детей предшкольного возраста

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий полоролевой социализации детей предшкольного возраста

2.1. Эмпирическое исследование полоролевой социализации детей предшкольного возраста

Экспериментальная деятельность полоролевой социализации детей предшкольного возраста проводилась в МДОУ № 1 «Журавушка» с. Бижбуляк. В исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте от 3-4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

Для диагностики полоролевой социализации детей предшкольного возраста были использованы следующие методики исследования:

1.Диагностическая методика «Рисунок человека» К. Маховер — выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола) (Приложение 1).

2.Индивидуальная беседа с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полустандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной. (Приложение2). В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины.

3.Составление рассказов  — мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек —понимание маскулинных черт мальчиков.

Для составления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям: девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков. Мальчики составляли рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками фемининных черт девочек. Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками — мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются. Рассказ без наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.

Есть некоторое осознание и значимость того, что мальчики —  настоящие мужчины, которые берут на себя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества — силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

4.Наблюдение за игровой  деятельностью детей, с целью выявления особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей. Наблюдение за игровой деятельностью детей.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

1)выявить особенности  представлений детей о социальных  ролях, о себе как о представителе  определённого пола и своих  будущих половых ролях;

выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;

2)определить знания детей  о роли и занятости мужчины  и женщины в семье, об их  взаимоотношениях;

3)определить уровень представлений  о мужских и женских профессиях;

4)выявить особенности  полоролевого поведения мальчиков  и девочек в игре.

 

 

2.2 Анализ результатов  эмпирических данных экспериментального  исследования

Нами была проведена диагностика полоролевой социализации детей предшкольного возраста, включающая в себя:

1.Диагностическую методику «Рисунок человека» К. Маховер — выявление степени выраженности половой идентичности.

2.Индивидуальную беседу с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.

3.Составление рассказов  — мальчики составляют рассказ  о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек —понимание маскулинных черт мальчиков.

4.Наблюдение за игровой  деятельностью детей, с целью выявления особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

По результатам констатирующего экспериментального исследования выявлены следующие результаты уровня полоролевой социализации детей предшкольного возраста (Таблица 1, Таблица 2):

Девочки:

20% детей имеют низкий  уровень полоролевой социализации;

50% детей имеют средний уровень полоролевой социализации;

30% детей имеют высокий уровень полоролевой социализации.

Мальчики:

40% детей имеют низкий  уровень полоролевой социализации;

40% детей имеют средний  уровень полоролевой социализации;

20% детей имеют высокий  уровень полоролевой социализации.

 

Таблица 1

Уровень полоролевой социализации девочек

( диагностический  срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (проценты)
1	4	55
2	4	57
3	4	67
4	3	37
5	3	72
6	3	38
7	4	59
8	4	75
9	3	69
10	4	82

 

Таблица 2

Уровень полоролевой социализации мальчиков

( диагностический  срез)

№	Возраст	Индивидуальные символы (проценты)
1	4	47
2	4	50
3	4	32
4	3	46
5	3	49
6	3	42
7	4	65
8	4	33
9	3	62
10	4	45

 

Для анализа полученных результатов мы применили статистический критерий U-критерий Манна-Уитни.

Нами было выдвинуто две гипотезы:

Н0: Уровень полоролевой социализации девочек  не выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

n1, n2	P
	0,05	0,01
10, 10	23	16

Н1: Уровень полоролевой социализации девочек   выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

зона незначимости        зона значимости

                                0,05                0,01

           23                16                      

 

                    

                                           23, P ≤ 0,05;

U критическое =

                                   16, P ≤ 0,01.

Вывод: Н1 принимается, уровень полоролевой социализации девочек   выше уровня полоролевой социализации мальчиков.

По результатам, проведенной нами диагностики, мы составили рекомендации родителям и воспитателям для создания педагогических условий полноценной полоролевой социализации детей предшкольного возраста (Приложение 8, Приложение 9).

Выводы по главе 2

Экспериментальная деятельность полоролевой социализации детей предшкольного возраста проходила в МДОУ №1 «Журавушка» с. Бижбуляк, вторая млaдшая группa № 8, 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет, 10 мальчиков, 10 девочек.

На констатирующем этапе экспериментального исследования у детей предшкольного возраста был выявлен уровень полоролевой социализации с помощью методики «Рисунок человека» К. Маховер — выявление степени выраженности половой идентичности,  индивидуальной беседы с детьми, составления рассказов — мальчики составляют рассказ о девочках для выяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек —понимание маскулинных черт мальчиков и наблюдения за игровой деятельностью детей.

Таким образом, уровень полоролевой социализации девочек предшкольного возраста выше уровня полоролевой социализации мальчиков предшкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

     Предшкольный возраст — период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентации. Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова) показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера и поведения девочек и мальчиков. Полоролевая социализация — процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника — в дошкольных образовательных учреждениях.

В нашем исследовании была рассмотрена проблема полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Проанализировав теоретическую литературу по теме исследования, мы разработали методику констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента.

Разработанная нами система экспериментально доказала свою эффективность в полоролевой социализации детей.

Основываясь на результаты нашего исследования, можно утверждать, что проведение в группе детского сада совместных мероприятий с большим количеством разнообразных ролей, с перспективным развитием игрового содержания, отражающего интересы мальчиков и девочек, педагогически правильно организованная игра помогают успешно привить детям их социальные роли с учётом пола, формы поведения, культуру общения между мальчиками и девочками, расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, расширить представления детей о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек, сформировать эмоционально положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой социализации детей предшкольного возраста.

Мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что существует различие полоролевой социализации мальчиков и девочек предшкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика», 1986. - 861 с.

2.Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. – 124 с.

3.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. – 213 с.

4.Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство». – Издательство: «Детство-Пресс», 2010. -288 с.

5. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК : Нева, 2001. - 320 с.

6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. - 398-464 с.

7.Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. - М.: Издательство Владос-пресс, 2005.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

9. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.- 265 с.

10. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. –1992. -№1-2. –22-33 с.

11.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.

12. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в дошкольном возрасте. М., 1988.- 234с.

13.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - с. 2 - 5.

14. Каган, В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии. – Л., 1986.