Необходим в
группе спортивный уголок, который
удовлетворял бы потребность
детей в движении. Уголок следует
оформить так, чтобы у ребенка
появилось желание заниматься
в нем.
Маленькие дети
очень привязаны к маме. Ребенку
хочется, чтобы мама все время
была рядом. Поэтому очень хорошо
иметь в группе "семейный" альбом
с фотографиями всех детей
группы и их родителей. В этом
случае малыш в любой момент
сможет увидеть своих близких.
Психологи
и физиологи установили, что изо-деятельность
для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое
действо, сколько возможность выплеснуть
на бумагу свои чувства. Уголок изо-творчества
со свободным доступом детей к карандашам
и бумаге поможет решать эту проблему
в любое время, как только у малыша возникнет
потребность выразить себя. Особое удовольствие
доставляет детям рисование фломастерами
- маркерами, на прикрепленном к стене
листе бумаги. Внимательному воспитателю
цвет, который выбран для рисунка, поможет
понять, как в данный момент на душе у ребенка
- тоскливо и тревожно или, наоборот, светло
и радостно.
Умиротворяющее действуют на
детей игры с песком с водой. Такие игры
имеют большие развивающие возможности,
но в период адаптации главным является
их успокаивающее и расслабляющее действие.(33)
3. Усиленная работа
с родителями, которую необходимо начинать
до поступления ребенка в сад.(2,3)
Необходимое условие
успешной адаптации – согласованность
действий родителей и воспитателей.
Еще до поступления малыша
в группу воспитателям следует
установить контакт с семьей.
Все привычки и особенности
ребенка сразу выяснить сложно,
но в ознакомительной беседе
с родителями можно узнать, каковы
характерные черты его поведения,
интересы и склонности.
Целесообразно рекомендовать
родителям впервые дни приводить ребенка
только на прогулку, так ему проще познакомиться
с воспитателями и другими детьми. Причем
желательно приводить малыша не, только
на утреннюю, но и на вечернюю прогулку,
когда можно обратить его внимание на
то, как мамы и папы приходят за детьми,
как они радостно встречаются. Впервые
дни стоит приводить ребенка в группу
позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем
слез и отрицательных эмоций других детей
при расставании с мамой.
Во многом зависит благополучная
адаптация ребенка к условиям детского
сада от взаимных установок детского сада
и семьи. Если обе стороны понимают важность
целенаправленного действия на ребенка
и доверяют друг другу, они сформировываются
наиболее оптимально. Немаловажно, чтобы
родители были убеждены в положительном
взаимоотношении педагога с ребенком;
ощущали осведомленность педагога в задачах
воспитания; но основное – ценили его
человеческие качества (внимательность,
чуткость к людям, сердечность).
Педагогическим учреждением,
которое дает возможность получить
квалифицированные советы по приготовлению
ребенка к условиям социального воспитания
родителям является детский сад. Но зачастую
с педагогическим составом детского сада
родители знакомятся лишь только тогда,
когда в первый раз приводят своего ребенка
в группу. Подготовительный этап для ребенка
в семье иногда заканчивается обещаниями:
«Тебе там будет хорошо!». Не всегда в соответствующей
мере родители понимают, что, поступая
в детский сад, ребенок оказывается в иных
условиях, значительно разнящихся с семейными.
Родители, отдавая
ребенка в детский сад, испытывают
тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение
своих близких, особенно мамы, ребенок
тоже тревожится.
Поэтому задача воспитателя
– успокоить, прежде всего, взрослых,
пригласить их осмотреть групповые помещения,
показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать,
чем ребенок будет заниматься, во что играть,
познакомить с режимом дня, вместе обсудить,
как облегчить период адаптации.
В свою очередь
родители должны внимательно
прислушиваться к советам педагога,
принимать к сведению его консультации,
наблюдения и пожелания. Если
ребенок видит хорошие, доброжелательные
отношения между своими родителями
и воспитателями, он гораздо быстрее
адаптируется в новой обстановке.
Период адаптации – тяжелое
время для малыша. Но в это время тяжело
не только детям , но и их родителям .Поэтому
очень важна совместная работа воспитателя
с родителями.
Цель этой работы
: развивать педагогическую компетентность
родителей, помогать семье находить
ответы на интересующие вопросы
в воспитании детей, привлекать
их к сотрудничеству в плане
единых подходов в воспитании
ребёнка.
Задачами этой работы
являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль
воспитания и общения с ребёнком в ДОУ
и семье.
2.Оказать квалифицированную
консультацию и практическую
помощь родителям по проблемам
воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка
чувство защищенности и внутренней
свободы, доверия к окружающему
миру.
4.Активировать и обогатить
воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность
в собственных педагогических возможностях.
При взаимодействии с родителями необходимо
придерживаться следующими принципам:
-целенаправленность, систематичность,
плановость;
-дифференцированный подход
к взаимодействию с родителями
с учетом много- аспектной специфики
каждой семьи;
-возрастной характер
взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.
Сотрудничество
ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов
с родителями направленно на обеспечение
единства и согласованности воспитательных
воздействий.
Л.В.Белкина
предлагает использовать следующие формы
работы детского сада с семьей:
-беседы;
-родительские
собрания;
-анкетирование;
-посещение
на дому;
-выставки;
-папки-передвижки;
-наглядные
формы педагогической пропаганды;
-консультации;
-присутствие
родителей во время адаптационного периода
в группе;
- мероприятия
с участием родителей
Родители должны быть уверены
в том, что воспитатель выполнит их просьбы
относительно питания, сна и одежды ребенка,
что все медицинские и закаливающие процедуры
будут проводиться только с их согласия.
В свою очередь родители должны
внимательно прислушиваться к советам
педагога, принимать к сведению его консультации,
наблюдения и пожелания. Если ребенок
видит хорошие, доброжелательные отношения
между своими родителями и воспитателями,
он гораздо быстрее адаптируется в новой
обстановке.
Особое внимание
следует уделить согласованности действий
родителей и воспитателей, соблюдения
общего подхода к ребенку в семье и детском
саду. Здесь необходима работа по педагогическому
просвещению взрослых, в ходе которой
воспитатели и родители получают знания
о симптомах трудной адаптации, рекомендации
по улучшению адаптации к общим условиям
детского дошкольного учреждения каждого
конкретного ребенка с его выраженной
индивидуальностью.
4. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на формирование
эмоциональных контактов "ребенок -
взрослый" и "ребенок - ребенок".Е.
Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество
сверстников, других детей. Возможно, такое
утверждение покажется странным: ведь
дети раннего возраста еще не умеют играть
вместе — только рядом. Но они склонны
к подражанию и способны заражать друг
друга тем или иным состоянием: не только
плачем или испугом, но и радостью, смехом,
веселой беготней — и получают от этого
несказанное удовольствие» .(37)
Основная задача
игр в адаптационный период
– формирование эмоционального
контакта, доверия детей к воспитателю.
Ребенок должен увидеть в воспитателе
доброго, всегда готового прийти
на помощь человека (как мама)
и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает
на основе совместных действий,
сопровождаемых улыбкой, ласковой
интонацией, проявлением заботы
к каждому малышу.
Первые игры должны
быть фронтальными, чтобы ни один
ребенок не чувствовал себя
обделенным вниманием. Инициатором
игр всегда выступает взрослый.
Игры выбираются с учетом игровых
возможностей детей, места проведения
и т.д. Например: "Пришел Петрушка",
"Выдувание мыльных пузырьков",
"Хоровод", "Догонялки", "Солнечные
зайчики", и т.д.
В особом внимании
и индивидуальном подходе нуждаются
робкие, застенчивые дети, чувствующие
себя дискомфортно в группе. Облегчить
их душевное состояние, поднять
настроение можно "пальчиковыми"
играми.
Кроме того, эти
игры обучают согласованности
и координации движений: "Кто
в кулачке", "Игра с кистями
рук" и т.д.
Такие игры, как "Книжка
- угадай-ка", "Вместе с мишкой",
"Чертим разные фигуры", «Игры
с куклой» не только ободрят
робкого и развеселят плачущего,
но и успокоят слишком расшалившегося,
переключат внимание и помогут
расслабиться рассерженному, агрессивному
ребенку.
Сгладить адаптационный
период помогут физические упражнения
и игры, которые можно проводить
по несколько раз в день. Также
следует создавать условия для
самостоятельных упражнений: предлагать
малышам каталки, машинки, мячи.
Если дети не
расположены в данный момент
к подвижным играм, можно почитать
им сказку или поиграть в
спокойные игры.
В значительной мере
помогут адаптироваться игры, развивающие
навыки выполнения повседневных
обязанностей, вырабатывающие ответственность.
Безусловно, в проведении
любого процесса главная роль
принадлежит воспитателю. Создавая
у ребенка положительное отношение
ко всем процессам, развивая различные
умения, соответствующие возрастным
возможностям, формируя потребность
в общении с взрослыми и
детьми, он обеспечивает решение
воспитательно-образовательных задач
уже в период привыкания ребенка
к новым условиям и те самым
ускоряет и облегчает протекание
адаптационного процесса.(26)
5.Система деятельности
специалистов ДОУ в период адаптации.
Основные принципы работы по
адаптации детей следующие:
* Постепенное заполнение
групп (прием 2–3 малышей в неделю).
* Неполное пребывание
ребенка в начальный период
адаптации (2–3 часа, возможность пребывания
с мамой).
* Гибкий режим пребывания
ребенка в детском саду (свободное
время прихода, дополнительные выходные
дни).
* Сохранение впервые 2–3
недели имеющихся у малыша привычек.
*Ежедневный контроль за
состоянием здоровья, эмоциональным состоянием,
аппетитом, сном ребенка в первый месяц
(с этой целью на каждого ребенка заполняется
так называемый «адаптационный лист»).
Основными задачами по профилактике
и преодолению дезадаптации детей в детском
саду являются: (31)
- анализ конкретного
единичного случая в контексте новых изменившихся
условий (типичных для ДОО);
- выявление причин
дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной
сферы ребенка;
- оценка психоэмоционального
состояния ребенка в начале периода адаптации
и после его окончания.
В период адаптации
устанавливается индивидуальный
режим для каждого вновь поступающего
малыша с учетом рекомендаций
врача, педагога-психолога, старших
воспитателей.
Коррекционная работа, связанная
с переживаниями ребенка, осуществляется
по принципу "здесь и теперь" с акцентом
на немедленном закреплении тех позитивных
процессов, которые проявляются в ходе
коррекционного процесса. (43)
Распределение обязанностей
в адаптационный период:
- Старший воспитатель: проведение
социологических опросов(анкетирования),
координация работы специалистов узкой
специализации.
- Педагог – психолог: диагностирование,
психогимнастика, консультирование.
- Учитель – логопед: диагностика,
консультирование.
- Старшая медсестра: консультирование,
наблюдение за адаптацией, иммунопрофилактика;
- Воспитатель по физической
культуре: проведение занятий с детьми
и родителями с использованием различных
оздоровительных технологий, досуг.
- Воспитатели: организация и
проведение совместных специальных игр
– занятий с детьми и их родителями, консультирование.
- Музыкальный работник: проведение
игр – занятий, консультирование, проведение
праздников, развлечений.
По окончании периода адаптации
в дошкольном учреждении собирается медико
- психолого - педагогический консилиум
с расширенным составом. Туда входят
заведующий, заместитель заведующего,
педагог-психолог, старшая медсестра,
воспитатели групп раннего возраста и
воспитатели других группа (по приглашению).
На нем обсуждаются результаты проведенной
работы в период адаптации, положительные
моменты, анализируются итоги, корректируются
планы по организации адаптации и намечается
дальнейшая работа. (39)