Педагогические условия формирования у детей дошкольного возраста правовой культуры

     Понятие "правовая  культура" в широком общественном  понимании трактуется как комплекс  представлений и чувств, выражающихся  в уважительном отношении к  действующему праву и соответсвующем правовом поведении.

     В исследованиях последних десяти лет (С.Н. Апиян, С. А. Рудых, Н.И. Элиасберг и др.) отмечается живой интерес к феномену правовой культуры. Раскрывая сущность этико-правовой культуры будущего учителя, С.А. Рудых исходит из понимания ее как "деятельности такого качества, при которых наступает ее соответствие выбранным в нравственной и правовой сфере ценности, согласованность поведения с правовыми нормами, включая в себя использование, соблюдение и исполнение предписание нравственной и правовых норм, в результате чего происходит постоянное обогащение системы этических, правовых и культурных ценностей, дальше гармоническое развитие самого человека" (21, с.12).

     Поведенный  анализ научных исследований  по проблеме правового воспитания, учет возрастных особенностей  и возможностей детей старшего  дошкольного возраста и младшего  школьного возраста позволили  уточнить сущность понятия правового  воспитания на начальных этапах  становления личности. Правового воспитание в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте понимается как процесс напряденное на создание условий для приобщение детей к национальным и общечеловеческим духовным ценностям, на базе которого происходят усвоение элементарных правовых норм и формирование предпосылок активной жизненной позиции ребенка.

     Открыв и признав право как общечеловеческую культурную ценность современное общество декларирует задачу овладению личность правовыми ценности начиная с этапа дошкольного детства.

     На этапе  дошкольного и младшего школьного  возраста ребенок начинает осознавать, познавать самого себя раскрывать  свои возможности и способности становится полноценным и полноправным членом человеческим сообществом, приобщается к социальному миру.

     В решении проблемы формирование личности в педагогическом процесс образовательным учреждением педагог сталкивается с е несколькими сторонами: интеллектуальной (связанная с развитием мышления, познавательных способностей), эмоциональной (характеризующие отношения личности к различным явлениям социальной действительности), волевой (включающей принятии решений преодоления трудностей), действенно-практической (реализация принятых решений) (Л.С. Выготский (8), А.Н. Леонтьев (14)).

     Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями Л.И. Божевич, Д.Б. Эльконина, Т.И Маркова, А. П. Усова доказывали, что первое представление детей об окружающем в том числе и нравственной возникаю  и развиваются уже на этапе дошкольного возраста. У детей формируются системы элементарных представлений о людях, условиях и жизни, сферах деятельности, способах взаимодействия друг с другом, нормах поведения и общения. Дошкольники осваивают такие фундаментальные нравственно-правовые понятия, доброта, правдивость, справедливость, смелость, долг, ответственность. В сознании младшего школьника эти понятия закрепляются и развиваются.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностический  комплекс для определения уровня сформированности  у детей дошкольного возраста основ правой культуры.

1.   Организация исследования

Ознакомление детей с  правами является начальным этапом приобщения их к демократическим  и гуманистическим ценностям, правовой культуре. Изучение правовой грамотности, первоначальных представлений детей  о правах ребенка и степени  усвоения ими нравственно-правовых норм поведения возможно путем проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком.

С целью выявления уровня правовой грамотности у детей  старшего дошкольного возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное исследование было проведено в период с марта 2013 года по май 2013 года, на базе Центра психолого - медико - социального сопровождения города Ульяновска. ЦПМСС №2 является образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Цель работы данного центра заключается в оказании психолого-педагогической, медико-социальной помощи в обучении, воспитании, реабилитации и оперативной социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям из неблагополучных семей.

Также на базе центра осуществляется работа по обучению и воспитанию детей 4 - 5 и 5 - 6 лет в группах кратковременного пребывания, где дети находятся по 3 часа в день, 3 раза в неделю. Для  проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная  группа, в которую вошли 14 детей 5 - 6 лет из группы кратковременного пребывания.

Основным критерием, который  учитывался при комплектовании экспериментальной  группы, был возраст испытуемых (5 - 6 лет).

На основании бесед  с психологом, социальным педагогом, родителями, а также, изучив психологическую  и педагогическую документацию, были получены следующие данные об особенностях испытуемых:

92,9% (13 человек) составили  дети 6 лет, 7,1% (1 человек) - 5 лет;

71,4% (10 человек) - мальчики, 28,6% (4 человека) - девочки;

92,9% (13 человек) живут в  благоприятных социально - бытовых  условиях, 7,1% (1 человек) - воспитывается  в социально неблагополучной  среде;

4% (3 человека) воспитываются  в неполных семьях, 78,6% (11 человек)  испытуемых воспитываются в полных  семьях, из них 21,4% (3 человека) - дети  из многодетных семей;

94% (14 человек) испытуемых  ранее дошкольные образовательные  учреждения не посещали, 57,1% (8 человек)  из них занимаются в группе  кратковременного пребывания 2 года, 42,9% (6 человек) - 1 год.

Эксперимент проходил в 3 этапа:

первый этап включал в  себя выявление уровня правовой грамотности  у детей старшего дошкольного  возраста до проведения занятий, направленных на формирование их правового сознания (март 2013);

второй этап - проведение занятий, направленных на формирование их правового сознания (март-май 2013 г.)

третий этап представлял  собой контрольный срез знаний детей  о их правах, обязанностях и нормах поведения после проведения специализированных занятий ( май 2013).

Занятия проходили 2 раза в  неделю по 30 минут, всего было проведено 16 занятий (6 - диагностических, 10 - развивающих).

При проведении констатирующего  эксперимента и контрольного среза  знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.

2. Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов

Констатирующий эксперимент  включал в себя 3 серии заданий:

1. Опрос детей на тему "Права ребенка"
2. Беседа "Как поступить?"
3. Тест "Что такое хорошо, что такое плохо?"

Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника "Права ребенка":

• Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
• Как ты думаешь, что такое право?
• Какие права есть у тебя и других детей?
• Какие права ты считаешь самыми важными?
• Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
• Кто защищает права детей?
• Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

На основе анализа ответов  детей, нами условно были выделены 3 уровня правовой грамотности:

1. высокий уровень правовой грамотности: 5 - 7 правильных ответов;

2. средний уровень правовой грамотности:3 - 4 правильных ответа;

. низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.

Во второй серии заданий  проводилась беседа на тему "Как  поступить?", которая является адаптированным Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной вариантом, направленным на выявление правовой культуры дошкольников, и представляет собой комплекс вопросов:

. Нужно ли делиться  игрушками с другими детьми? Почему?

. Нужно ли принимать  в свою игру других детей,  если они просят об этом? Почему?

. Можно ли драться,  если другой ребенок отобрал  у тебя игрушку? Почему?

. Можно ли без спроса  брать чужие вещи? Почему?

. Можно ли шуметь, когда  другие отдыхают? Почему?

. Можно ли вертеться  на занятиях, мешать заниматься  другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка  на 5 - 6 вопросов свидетельствовали  о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса - о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем  на 3 вопроса, то это говорит о  низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

В третьей серии заданий  перед ребенком раскладывались картинки с изображением положительных и отрицательных поступков и предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. При этом ребенок должен был объяснить свой выбор.

В качестве наглядного материала  использовались 7 пар картинок из дидактической  игры «Что такое хорошо, что такое  плохо?». Речевая инструкция предлагалась следующим образом: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны  лежали те, на которых нарисованы хорошие  поступки, а с другой - плохие. Раскладывай  и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

На основе анализа выбора детей, нами также условно были выделены 3 уровня успешности выполнения задания:

1. высокий уровень успешности: 5 - 7 правильных ответов;

2. средний уровень успешности:3 - 4 правильных ответа;

. низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.

При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех серий заданий.

Результаты констатирующего  эксперимента, проведенного на первом этапе исследования до занятий по формированию правового сознания детей, представлены в первой сводной таблице.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента на I этапе исследования

ФИО ребенка	Уровень успешности выполнения I серии заданий	Уровень успешности выполнения II серии заданий	Уровень успешности выполнения III серии заданий	Общий уровень правовой грамотности
Сергей А.	низкий	средний	низкий	Низкий
Асадбек Б.	низкий	средний	средний	Средний
Ахмарал Б.	низкий	низкий	низкий	Низкий
Андрей В.	средний	высокий	высокий	Высокий
Андрей Д.	средний	средний	высокий	Средний
Эдуард К.	средний	средний	высокий	Средний
Павел К.	низкий	средний	высокий	Средний
Никита К.	низкий	средний	низкий	Низкий
Владислав М.	низкий	низкий	средний	Низкий
Ангелина М.	средний	высокий	высокий	Высокий
Ксения М.	низкий	средний	средний	Средний
Антон Н.	средний	высокий	средний	Средний
Никита Ш.	средний	средний	средний	Средний
Мария Щ.	средний	высокий	высокий	Высокий

 

В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (50% - 7 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют  средний уровень развития правовой грамотности. Высокий уровень правового  воспитания наблюдается у 21,4% (3 человека) группы. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у четырёх человек группы, что составляет 28,6% от всех участников исследования.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение  испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности(%)

 

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного  на выявление правовых знаний детей: 50% (7 человек) на низком уровне, столько  же на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

2. Формирующий  этап эксперимента

Наибольшие затруднения  вызвали вопросы на определение  тех прав, которые имеет ребенок, никто из испытуемых не смог ответить на вопрос: «Какие права есть у тебя и других детей?».

Именно на этот вопрос мы старались дать ответ во время  проведения специализированных занятий  по формирования правового сознания у детей старшего дошкольного  возраста. Занятия были направлены на ознакомление детей с основными  сферами жизни общества, в которых  действуют определенные правила (социальные нормы), о том, что всем людям предоставляются  права, а также об обязанностях, которые  возникают у человека. В основе большинства занятий лежало ознакомление детей с понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка, право на жилье, право на тайну переписки и почтовых отправлений и т.д. в доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и т.д.).

Занятие 1. ЧТО  ТАКОЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА?

Цель: сформировать у детей  первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребёнка.

Задачи: 1) познакомить детей  в соответствующей их возрасту форме  с основным документом по защите прав человека;

) развивать мыслительную  активность, понимания того, что  соблюдение прав ребёнка очень  важно, а человеческое достоинство  присуще всем людям;

) воспитывать уважительное  отношение к правам человека, желание их выполнять.

Оборудование и материалы: картинки, иллюстрирующие права на жизнь, на игру, на медицинское обслуживание, на жильё, на отдых, на образование, документ «Конвенция о правах ребёнка», лист чистой бумаги для игры «Для чего этот предмет», иллюстрации к сказке «Гадкий  утёнок», магнитофон.