Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

 

Введение

 

За последние  десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогах образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход - от обучения как преподнесения  системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных  предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реального жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Образование в  начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это  касается сформированности универсальных  учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Стандарты второго поколения  задают новый вектор развития начального общего образования. Перед начальной  школой встаёт задача формирования у младших школьников умения учить себя самостоятельно.

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.А.Лошкарева, А.А.Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В.Воровщиков, Г.К.Селевко, Д.В.Татьянченко, А.В.Усова и др.

Программа, формирующая  общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б.Элькониным и его учениками: В.В.Давыдовым, В.В.Репкиным, Л.Е.Журовой, Г.А.Цукерман и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г.Асмоловым, Г.В.Бурменской, И.А.Володарской, О.А.Карабановой и др.

Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, А.H.Леонтьева, А.К.Маркову, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, В.В.Репкина, Н.Ф.Талызину, Т.И.Шамову, Д.Б.Эльконина и др.). В контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Умение учиться  формируется в учебной деятельности, которая представляет собой, по определению В.В.Давыдова, «организацию обучения, направленную на постановку и решение учебных задач с опорой на внутреннюю потребность в учении и мотивацию усвоения обобщённых знаний»[12, c.56]. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

По замыслу  авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных  действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение»[16, с.75].

Повышение квалификации учителей начальных классов по вопросам введения и реализации ФГОС НОО выявляет трудности в осознании учителем сущности и роли УУД в развитии личности младшего школьника, понимания места и приёмов формирования УУД на уроке.

Возникает противоречие между новыми требованиями к результатам образования и недостаточной разработанностью методики формирования УУД. Проблема состоит в не только в отборе методических приёмов, но и в педагогических условиях формирования УУД, позволяющих научить самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности и использовать их в дальнейшей жизни.

Таким образом, была сформулирована тема дипломной работы: «Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников».

Вышеуказанные позиции определили актуальность и  позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске наиболее успешных педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся  младшего школьного возраста.

Целью настоящей работы явилось: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия  формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

 

Объектом исследования является процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

 

 Предметом исследования являются педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

 

В основу исследования была положена гипотеза  исследования -  формирование регулятивных УУД будет успешно при соблюдении следующих условий:

• изучаются индивидуально-личностные особенности учащихся, своевременно определяются  проблемы;
• осуществляется психолого-педагогическая помощь, направленная на формирование произвольности восприятия, внимания и памяти  учащихся в учебное и внеурочное время;
• проводится работа по развитию рефлексивных умений учащихся.

 

Выполнение  цели и доказательство гипотезы обусловили постановку задач:

1) раскрыть сущность  понятия «регулятивные универсальные учебные действия»,   рассмотреть различные взгляды исследователей по проблеме в психолого-педагогической литературе;

2) выявить особенности формирования регулятивных УУД младших школьников;

3)   определить  уровень сформированности регулятивных УУД учащихся;

4)  разработать и экспериментально проверить эффективность программы  по формированию регулятивных УУД.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Структура работы включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении раскрывается актуальность изучения проблемы школьной адаптации, сформированы цели, задачи, гипотеза, обозначены объект и предмет и указаны методы исследования.

Глава I «Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» раскрывает сущность понятия универсальных учебных действий, показывает их взаимосвязь в учебном процессе; выделяет сущность регулятивных универсальных учебных действий на основе федерального государственного  общеобразовательного стандарта начального образования, определяет особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий, выявляет ряд педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Глава II «Опытно-эксперементальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников» рассматривает организацию опытно-экспериментальной работы, которая  состоит из трех этапов,  направленной на проверку гипотезы исследования. В данной главе представлены результаты исследования уровня регулятивных универсальных учебных действий, представлены результата исследования произвольности восприятия, внимания и памяти. Так же раскрывается содержание и эффективность программы по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

В заключении изложены теоретические и практические выводы в целом по работе.

Текст дипломной  работы содержит 17 таблиц, 9 гистограмм, 2 схемы.

Список использованной литературы насчитывает 41 наименование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

1. Сущность  регулятивных универсальных учебных действий

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Хочется отметить, что системно-деятельностный подход стал  переходом к построению стандартов нового поколения с ориентацией  на итоговые результаты образования  как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических  положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические  закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический. По мнению авторов, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие [4].

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания [11].

По мнению Алексеева С.В., способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [32, с. 21].

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [16, с.27]. Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [16, с.32] .

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося[16, с.39].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока [16, с.28]:

• личностный,
• познавательный,
• коммуникативный,
• регулятивный универсальные учебные действия (включающий также действия саморегуляции).

Схема  1.

 

 

 

 

 

 

 

Развитие системы  универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных  действий, определяющих развитие психологических  способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства [16].