Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Всем известно, что дети уже по природе своей – исследователи. Это особенно характерно для детей, обучающихся по развивающей системе Л.В.Занкова. Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование познавательных универсальных учебных действий.

Организация исследовательской деятельности младших школьников осуществляется в различных формах как на уроках так и вне учебных занятий:

 
• урок – исследование 
• урок - экскурсия 
• урок - творческий отчёт 
• урок – творческая лаборатория 
• урок – презентация 
• урок - путешествие • кружки 
• олимпиады 
• интеллектуальные марафоны 
• экскурсии 
• исследовательские домашние задания

Отличительной чертой урока-исследования является целостность, т. е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания, идее урока. Основные шаги при конструировании урока-исследования:

Что нужно знать учителю при проведении урока-исследования:  
1. Сформулировать обобщение урока. Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы.

 
2. Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение. Определить объём, характер, сложность и форму предъявления информации на основании значимых критериев.

 
3 Определить тип учебного исследования. Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель.

 
4 Сконструировать проблемную ситуацию  для учеников. Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого обобщения)

 
5 Продумать состав групп, распределение  материала для изучения по  группам, форму представления работы  Учесть принципы и правила  организации работы в малых  группах.

 
Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока («ради чего»), то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, - это динамический стержень урока («из-за чего») проводится урок.

Возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы, на разрешение которых должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся на уроке, является целью этапа мотивации.

Определённая систематизация разных вариантов практических обстоятельств выполнения действия, которые могут являться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, позволяет выделить несколько способов их создания.

Уроки-исследования помогают по признанию учителей начальных классов создать благоприятные условия для интеллектуального, личностного роста младших школьников и формирования общеучебных, логических универсальных учебных действий, а также действия постановки и решения проблем. Организация такой формы познавательной деятельности, как научно-исследовательская, даёт детям возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя на уроках и в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Проблема формирования у учащихся умений учиться является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности, на подготовку школьников к труду. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпускниками школ своих творческих сил, способностей и дарований.

Формирование умении у учащихся является одной из задач обучения, соответствует содержанию образования в школе. Решается эта задача не только в связи с усвоением знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и норм отношения к миру.

Об умственном развитии мы судим по наличию у учащихся знаний и сформированности умений. Замечено, что формирование рациональных умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее коротким и экономным путем, способствует формированию положительной мотивации (совокупность положительных мотивов ученых). В свою очередь положительная мотивация благотворно влияет на приобретение обучающимися высокоразвитых умений учиться. Взаимосвязь между, умениями и мотивами существует объективно. Не может быть такого обучения, которое не вырабатывало бы у учащихся того или иного отношения к учебным действиям и умениям.

Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия.

Система работы учителя по формированию у учащихся умений учиться состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: постановка целей, отбор педагогических средств, их применение (собственно ход процесса обучения), оценка хода, результатов процесса обучения и его корректировка.

Взаимосвязь компонентов системы обеспечивает развитие репродуктивных и продуктивных умений учиться.

Изменение одного из компонентов системы влечет за собой изменение других. Развитие всей системы происходит в соответствии с развитием формируемых качеств. По мере развития умений изменяются цели, педагогические средства (содержание, методы, организационные формы, методы воздействия классного коллектива и учителя на учащихся, технические средства обучения и т. д.). Это ведет к изменениям в самом процессе обучения, в контроле за его течением.

Многие учителя не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способах их формирования в соответствии с современными требованиями к школе. Эти недостатки могут быть во многом устранены совместными усилиями пединститута, школ и органов народного образования.

 

 

Литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.
2. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М., 1998. - С. 774.
3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия, 1999. – 320 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
8. Дубровина И.В. Психология: учебник / И.В Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан; под. ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Академия, 2001. – 464 с.
9. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // Психол. наука и образование . – 1997. - № 2. – С. 36-41.
10. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться.- М.: Просвещение.- 1983.- 80.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
12. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.
13. Кулько В.А. Методы обучения и формирование рациональных умений учебной деятельности.— В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона. М., Педагогика, 1980.
14. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд.второе,доп.,испр. И перераб. – М.: Логос,2001. стр191-216 (384с)
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. – 288 с.
16. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
17. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
18. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.
19. Психологическое развитие младших школьников / под. ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
20. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980.
21. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1980.
22. Сманцер А.П., Березовин Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению: Кн. Для учителя. –Мн.: Нар. Асвета, 1987. – 75с.: ил.
23. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1993.
24. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – 2- изд., доп. и перераб. – М.: Совершенство, 1998. – 432 с.
25. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979.
26. Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников. – М., 1978. – 304 с.