Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

– Соберите слово из первых звуков слов: "Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров, ловить". 
Если есть возможность и необходимость можно на предложенных словах повторить изученные части речи, провести решение логических задач.

 

 

  Ситуация  «яркого пятна»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и задачи урока.

 

 

  Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. 
Например,  тему урока  "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов:  луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.  

 

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Например, урок окружающего мира в 1классе по теме урока "Насекомые".

– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".

– Что общего во всех словах? (Названия животных)

– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.)

 

 

  Домысливание

1) Тема урока предлагается в  виде схемы или неоконченной  фразы. Учащимся необходимо проанализировать   увиденное и определить тему и задачу урока. 
Например, на уроке  русского языка в 1 классе по теме "Предложение" можно предложить схему: 

2) Предлагается тема урока и  слова - "помощники":  

Повторим…

Изучим…

Узнаем…

Проверим…  

С помощью слов - "помощников" дети формулируют задачи урока.

3) Организуется активная познавательная деятельность на поиск закономерности построения ряда составляющих элементов и предположения следующего элемента данного ряда. Доказать или опровергнуть предположение - есть задача урока. Например: для темы "Число 9 и его состав" проводится наблюдение  над  рядом чисел: 1, 3, 5, 7, …

На уроке  русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:  

Играть – играл – играю –…

Читать – читал – читаю –…  

4) Определить причину объединения  слов, букв, предметов, проводя анализ  закономерности и опираясь на  свои знания. Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?".  

(63 + 7)*10

24*(16 –  4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

 

 

  Проблема предыдущего урока   

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

 

 

Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:

 ·   «найди отличия»;

 ·  «на что похоже?»; 

· поиск лишнего; 

· «лабиринты»; 

·  упорядочивание; 

· «цепочки»; 

· хитроумные решения;

 · составление схем-опор;

 · работа с разного вида таблицами;

 · составление и распознавание диаграмм;

 ·  работа со словарями.

 

На основании анкетирования и интервьюирования педагогов начальной школы по теме нашего исследования можно сделать вывод, что наиболее часто используемыми и завоевавшими уважение у учителей методы формирования ПУУД у младших школьников являются метод проектной деятельности и метод исследовательской деятельности. В связи с этим далее хотелось бы подробнее остановиться на рассмотрении именно этих методов 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Проектная деятельность как метод формирования ПУУД у младших школьников.

Один из способов решения этой проблемы - использование проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося в учении, развивает общеучебные (метапредметные) умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся.

Рассмотрим подробнее формирование познавательных УУД.

В начальной школе познавательные действия, формируемые, например, на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.

Познавательные универсальные действия включают:

- общеучебные,

- логические,

- постановку и решение проблемы.

При сравнении с этапами работы над проектами мы можем наблюдать сходство решаемых задач. Формирование УУД происходит на всем протяжении работы над проектом.

Этапы работы над проектом	Общеучебные УУД	Логические УУД
1.Определение проблемы проекта, его задач, его типа, количества  участников	1.самостоятельное выделение и  формулирование познавательной  цели;	1.анализ объектов с целью выделения  признаков (существенных, несущественных);
2.Определение структуры подтем, обсуждение путей решения основных  проблем	2.постановка и формулирование  проблемы, самостоятельное создание  алгоритмов деятельности при  решении проблем творческого  и поискового характера.	2.синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
3.Распределение ролей	3.определение основной и второстепенной  информации;	3.выдвижение гипотез и их обоснование.
4.Самостоятельная работа учащихся (сбор информации, анализ, синтез)	4.структурирование знаний; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;	4.подведение под понятие, выведение  следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;
5.Промужуточное обсуждение ,работа  над структурой проекта	5.поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;	5.доказательство
6.Защита проекта, презентация	6.выбор наиболее эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных условий;	Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
7.Рефлексия (коллективное обсуждение, экспертиза,оценка, прогнозирование возможных ошибок)	7.рефлексия способов и условий  действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности;

Усовершенствование методической работы по формированию познавательных УУД заключается в

- включении учащихся в проектную деятельность, типичную для возрастных особенностей учащихся (на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения, на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты);

- разработке критериев с целью  создания условий для развития  коммуникативной активности учащихся.

Критерии при работе над проектом:

1. Ученик выбирает проблему и содержание проекта, работает в индивидуальном темпе, что обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
2. Принцип уважения и толерантности к чужой точке зрения и результатам чужого труда.
3. Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует комплексному формированию и развитию познавательных УУД в взаимосвязи видов РД, развитию психических и физиологических функций ученика.

Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК М. З. Биболетовой "Английский с удовольствием" в 2-4 классах позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов

Этап обучения	Вид проекта	Тема	Предметные результаты	Личностные результаты
Начальный этап обучения. 2 класс	Творческий проект (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием), арт-технологии.	Любая изучаемая тема устной речи (Животные. Моя семья. Игрушки. Сказочные  герои. Продукты. В магазине. и т. д.) Сделай книгу "The ABC" Сделай смешную закладку-загадку Книга о друге	Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей	Развитие креативных способностей, развитие памяти, умения письма, коммуникативных способностей.
3 класс                        4 класс	Творческие проекты(с использованием песен, стихов, драматизации). Исследовательско-информационные проекты.	1. Внешность.1. Мои любимые сказочные  герои. 2. Эти странные инопланетяне. 3. Как разнообразен мир людей. Меню лесной школы Урок - ролевая игра "День рождения". 1.Изготовление открыток и подарков. 2.Пожелания на ИЯ. 3. Концертный номер подарок на  ИЯ(стихи, песни, сценки,игры-конкурсы, кроссворды и т. д.) 4. Диалоги о Дне рождения. 5. Конкурсы на ИЯ. Новый год и Рождество в разных странах. Новогодние игрушки. Соревнование 1.Конкурс оформленных рецептов (меню). 2. Изготовление блюд с комментированием 3. Диалоги речевого этикета (угощение, приглашение, выражение мнения, благодарность). 4. Конкурс на лучшее блюдо  и лучшего знатока ИЯ. 5.Награждение. "Школа моей мечты". 1. План школы. 2. Расписание уроков. 3. Описание школы мечты. 4. Правила для учащихся и учителей. "Визит в волшебную страну" "Напиши свою сказку" "В Журнале мод"	Освоение правил речевого и неречевого поведения. Освоение начальных лингвистических представлений. Расширение лингвистического кругозора. Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.	Умение инициировать учебное взаимодействие: Вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить комромисс. Навык интервьюирования.Развитие целеустремленности, трудолюбия, взаимопомощи, толерантности. . Умение уверенно держаться во время выступления. Артистичиские умения. Учебная самостоятельность

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы.

Внешний результат (предметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся.

Работа в группах способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды, облегчает формирование коммуникативной компетенции и стимулирует речевое творчество.

Ответственность за выполнение задания в группе способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию добывать ее самостоятельно из разных источников, анализировать сделанное, планировать работу и оценивать результат.

Совместная работа развивает общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Они обучаются этике дискуссионного общения (коммуникация).

Воспитывается целеустремленность, ответственность умение отстаивать свое мнение.

Происходит рефлексия собственного развития личности учащегося (саморазвитие).

При коллективной рефлексии сталкиваются разные точки зрения и оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Исследовательская деятельность как метод формирования ПУУД у младших школьников.

Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация учебно – исследовательской деятельности учащихся в школе. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы. При знакомстве с концептуальными основами системы Л.В. Занкова перед нами возник сразу ряд вопросов: Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно учить детей излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для современной школы.